小學(xué)語文中段隨堂小練筆教學(xué)設(shè)計與評價研究

胡曉明

摘要：在中段語文課堂中，教師應(yīng)該通過“補(bǔ)白”、“練結(jié)構(gòu)”、“仿寫法”、“寫想法”等形式讓學(xué)生練筆，使學(xué)生在隨堂練筆中更深刻理解文本，有系統(tǒng)地積累寫作素材，習(xí)得寫作手法，表達(dá)想法，拓展習(xí)作思維。這樣的課堂練筆加之及時有效的評價方法，讓學(xué)生樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

關(guān)鍵詞：中段隨堂練筆;習(xí)作;習(xí)作的自信心

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-41-222

新課標(biāo)中明確指出：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。同時，鼓勵為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，加強(qiáng)學(xué)生平時練筆指導(dǎo)，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。可見，習(xí)作教學(xué)不是孤立的教學(xué)，而是與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)緊密聯(lián)系的。在眾多的閱讀課中，我們更應(yīng)該精心設(shè)計學(xué)生“學(xué)文本、寫練筆”的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

一、探索成效，提煉策略，優(yōu)化內(nèi)容

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)，要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在日常教學(xué)中，要多加以聽書讀寫的訓(xùn)練。小練筆就是“讀寫結(jié)合”的有效載體，既能夠加深學(xué)生對課本中文質(zhì)皆美的文章的理解，又能夠提高學(xué)生的寫作水平，還能確保課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效性。

1.抓住文章“留白”處補(bǔ)一補(bǔ)

中國的國畫中有留白藝術(shù)，其實(shí)，在我們所學(xué)的課文中，也會出現(xiàn)“留白”處。作者有時為了某種表達(dá)的需要，會在文中預(yù)留一些“空白”;有時為了給讀者留有想象的空間，不具體交代而留白;有時因?yàn)槠邢蓿荒苊婷婢愕剑詫懸徊糠帧Ｒ虼耍處焸湔n時，可以善于抓住這些“留白”處，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)板塊，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。

2.抓住段落結(jié)構(gòu)練一練

一篇文章或者一段話都有其相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，雖然在《新課標(biāo)》中尚未提及行文的結(jié)構(gòu)，但是在習(xí)作中，肯定少不了作文結(jié)構(gòu);在平時練筆中，也少不了對行文結(jié)構(gòu)的感知。系統(tǒng)化地讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的文章更為通順流暢，思路清晰。在小學(xué)階段，文章的“總分總”結(jié)構(gòu)式比較常見、常用。在短時間內(nèi)，讓學(xué)生能夠得到相應(yīng)的行文結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，那段落結(jié)構(gòu)的小練筆同樣是一次很好的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

3.抓住文章寫法仿一仿

模仿是一個很好的學(xué)習(xí)方式。入選課本的經(jīng)典文章在寫作手法上具有很大的借鑒作用，它們或表達(dá)方式貼切，或修辭手法巧妙，或?qū)懽鞣椒í?dú)特，使得語言文字富有美感、動人。教者如果能夠抓住這些教學(xué)的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒，就能實(shí)現(xiàn)課文的寫作手法的有效遷移，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

4.抓住情有所動時寫一寫

大作家余華先生曾說：“世界上沒有一條道路是重復(fù)的，也沒有一種人生是可以被替代的，每一個人都在經(jīng)歷著屬于自己的生活。”課本中每一篇文章都具有靈魂，是作者根據(jù)自己的人生體驗(yàn)用文字對世界的探索。因此，我們也鼓勵學(xué)生將自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)寫下來，抒寫屬于自己的生命文字。

二、研讀教材，以生為本，設(shè)置評價

小練筆評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生“寫”的興趣，改善教師教學(xué)。小練筆評價應(yīng)根據(jù)學(xué)段習(xí)作要求，結(jié)合學(xué)情和教材，恰當(dāng)運(yùn)用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，提高評價的效率。經(jīng)過實(shí)際運(yùn)用后，再次對學(xué)生的習(xí)作優(yōu)點(diǎn)給予表揚(yáng)，對學(xué)生的習(xí)作不足進(jìn)行引導(dǎo)。

1.恰當(dāng)運(yùn)用形成性評價

形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對于課堂的每一次小練筆都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行評價，教師要關(guān)注學(xué)生寫的狀態(tài)，寫后的成果，及時收集能夠反映學(xué)生練筆狀況的資料。由于課堂時間有限，小練筆評價結(jié)果多以“星級”評價呈現(xiàn)，直觀明了，激發(fā)學(xué)生“想寫好”的欲望。

2.抓住小練筆的側(cè)重點(diǎn)

在課堂上，我們倡導(dǎo)“一課一得”，扎實(shí)積累，“面面俱到”是大忌。在小練筆的評價中，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取本次小練筆的側(cè)重點(diǎn)，要明確是側(cè)重評價學(xué)生寫法的習(xí)得，還是行文結(jié)構(gòu)的把握，亦或是語言的到位、辭藻的運(yùn)用，或是真情實(shí)感的流露。

3.關(guān)注真情實(shí)感，流利表達(dá)

通過評價，激發(fā)學(xué)生在小練筆中表達(dá)自己的真情實(shí)感，鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文字流利表達(dá)。

4.注重評價主體的多元與互動

小練筆的評價主體要多元化，例如，自我層面評、師生評、生生評等等。同時，教師應(yīng)注意評價的層次性。經(jīng)筆者觀察，一般課堂小練筆的評價過程，先由學(xué)生自評，再由教師挑一兩個示范評，接著讓學(xué)生對展示的作品進(jìn)行生生評，然后同桌相互評，最后教師上交小練筆進(jìn)行面批。在進(jìn)行有層次性評價的同時，注重學(xué)生的互動，激發(fā)“寫”的興趣。

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