胡曉明

摘要：在中段語文課堂中，教師應該通過“補白”、“練結構”、“仿寫法”、“寫想法”等形式讓學生練筆，使學生在隨堂練筆中更深刻理解文本，有系統地積累寫作素材，習得寫作手法，表達想法，拓展習作思維。這樣的課堂練筆加之及時有效的評價方法，讓學生樂于書面表達，增強習作的自信心。

關鍵詞：中段隨堂練筆;習作;習作的自信心

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-222

新課標中明確指出：要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。同時，鼓勵為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，加強學生平時練筆指導，為習作奠定基礎。可見，習作教學不是孤立的教學，而是與閱讀教學、口語交際教學緊密聯系的。在眾多的閱讀課中，我們更應該精心設計學生“學文本、寫練筆”的環節，環環相扣，促進學生習作能力的提升。

一、探索成效，提煉策略，優化內容

《新課標》倡導，要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在日常教學中，要多加以聽書讀寫的訓練。小練筆就是“讀寫結合”的有效載體，既能夠加深學生對課本中文質皆美的文章的理解，又能夠提高學生的寫作水平，還能確保課堂教學中讀寫結合的有效性。

1.抓住文章“留白”處補一補

中國的國畫中有留白藝術，其實，在我們所學的課文中，也會出現“留白”處。作者有時為了某種表達的需要，會在文中預留一些“空白”;有時為了給讀者留有想象的空間，不具體交代而留白;有時因為篇幅有限，不能面面俱到，略寫一部分。因此，教師備課時，可以善于抓住這些“留白”處，設計相應的教學板塊，讓學生進行小練筆。

2.抓住段落結構練一練

一篇文章或者一段話都有其相應的結構，雖然在《新課標》中尚未提及行文的結構，但是在習作中，肯定少不了作文結構;在平時練筆中，也少不了對行文結構的感知。系統化地讓學生對文章的結構進行學習，可以讓學生的文章更為通順流暢，思路清晰。在小學階段，文章的“總分總”結構式比較常見、常用。在短時間內，讓學生能夠得到相應的行文結構訓練，那段落結構的小練筆同樣是一次很好的讀寫結合訓練。

3.抓住文章寫法仿一仿

模仿是一個很好的學習方式。入選課本的經典文章在寫作手法上具有很大的借鑒作用，它們或表達方式貼切，或修辭手法巧妙，或寫作方法獨特，使得語言文字富有美感、動人。教者如果能夠抓住這些教學的點，引導學生模仿借鑒，就能實現課文的寫作手法的有效遷移，提高學生的習作水平。

4.抓住情有所動時寫一寫

大作家余華先生曾說：“世界上沒有一條道路是重復的，也沒有一種人生是可以被替代的，每一個人都在經歷著屬于自己的生活。”課本中每一篇文章都具有靈魂，是作者根據自己的人生體驗用文字對世界的探索。因此，我們也鼓勵學生將自己的經歷和體驗寫下來，抒寫屬于自己的生命文字。

二、研讀教材，以生為本，設置評價

小練筆評價的根本目的是為了促進學生學習，激發學生“寫”的興趣，改善教師教學。小練筆評價應根據學段習作要求，結合學情和教材，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，提高評價的效率。經過實際運用后，再次對學生的習作優點給予表揚，對學生的習作不足進行引導。

1.恰當運用形成性評價

形成性評價關注學習過程，有利于及時發現問題，解決問題。對于課堂的每一次小練筆都應當進行評價，教師要關注學生寫的狀態，寫后的成果，及時收集能夠反映學生練筆狀況的資料。由于課堂時間有限，小練筆評價結果多以“星級”評價呈現，直觀明了，激發學生“想寫好”的欲望。

2.抓住小練筆的側重點

在課堂上，我們倡導“一課一得”，扎實積累，“面面俱到”是大忌。在小練筆的評價中，教師一定要根據教學內容進行選取本次小練筆的側重點，要明確是側重評價學生寫法的習得，還是行文結構的把握，亦或是語言的到位、辭藻的運用，或是真情實感的流露。

3.關注真情實感，流利表達

通過評價，激發學生在小練筆中表達自己的真情實感，鼓勵學生大膽習作，引導學生運用文字流利表達。

4.注重評價主體的多元與互動

小練筆的評價主體要多元化，例如，自我層面評、師生評、生生評等等。同時，教師應注意評價的層次性。經筆者觀察，一般課堂小練筆的評價過程，先由學生自評，再由教師挑一兩個示范評，接著讓學生對展示的作品進行生生評，然后同桌相互評，最后教師上交小練筆進行面批。在進行有層次性評價的同時，注重學生的互動，激發“寫”的興趣。

參考文獻

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