地理知識(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

崔青青

摘要：經(jīng)濟(jì)社會(huì)在發(fā)展，課程改革、教育改革也在不斷推進(jìn)，著重培養(yǎng)符合社會(huì)生產(chǎn)需要的高素質(zhì)、綜合型受教育人才，而隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)科之間的融合式、滲透式教學(xué)模式開(kāi)始逐階段的穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)基于學(xué)科理念、課程教育觀點(diǎn)、課程教育內(nèi)容的相互遷移學(xué)習(xí)。在高中教學(xué)階段，基于地理知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)在教學(xué)方法、知識(shí)覆蓋面、人文內(nèi)容等方面的一致性，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透式應(yīng)用，可以打造更為生動(dòng)的語(yǔ)文課堂，有效提升兩個(gè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;地理知識(shí);跨學(xué)科;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-241

地理+語(yǔ)文的滲透式教學(xué)方法是將地理內(nèi)容、教學(xué)資源融入到高中語(yǔ)文的教學(xué)中，構(gòu)建地理+語(yǔ)文的教學(xué)資源庫(kù)，并基于資源的融合性，開(kāi)發(fā)融合式教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科之間封閉的教學(xué)模式的一種沖擊，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和制度影響下高中語(yǔ)文教師僅集中本學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的弊病，帶動(dòng)高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和積極學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。

一、在高中語(yǔ)文教學(xué)中融入地理知識(shí)的意義

（一）利用新資源創(chuàng)建多樣課堂

地理學(xué)科知識(shí)涉及面廣、覆蓋范圍較多，如自然、氣候、人文、地理、資源等多，實(shí)現(xiàn)了地球整體面貌到區(qū)域特色環(huán)境的展示，將此部分教學(xué)資源、教學(xué)素材和知識(shí)點(diǎn)融入高中語(yǔ)文教學(xué)中，可以拓寬語(yǔ)文教學(xué)的展開(kāi)面，更利于二者在文化方面的交融，向?qū)W生展示不一樣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的打開(kāi)方式;從地理視角解讀語(yǔ)文教材，更給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了更旺盛的生命力。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)入高中教學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更重，對(duì)各學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性減少，語(yǔ)文知識(shí)到高中階段進(jìn)入了拔高的層次，學(xué)生需要理解更加晦澀的內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣也逐漸減弱;而引入了地理知識(shí)，可以帶動(dòng)學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生參與課堂、表達(dá)自我的愿望和積極性，帶動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣的提高，更在多角度解答語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)拓展了知識(shí)空間，使其學(xué)習(xí)自信感激增[1] 。

二、地理知識(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）開(kāi)發(fā)完善資源

開(kāi)發(fā)更多的地理知識(shí)融入高中語(yǔ)文教育學(xué)中，首先需要完善教學(xué)資源庫(kù)，分步驟的實(shí)現(xiàn)以地理+語(yǔ)文教學(xué)理念構(gòu)建資源庫(kù)的基本框架-選擇課堂教學(xué)素材完善素材資源庫(kù)-用與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地理知識(shí)擴(kuò)充習(xí)題資源庫(kù)-在二者融合中發(fā)現(xiàn)實(shí)踐探索的方向和目標(biāo)，最后進(jìn)行資源庫(kù)的反思和審視。

例如，《沁園春長(zhǎng)沙》中“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”與地理知識(shí)節(jié)氣、區(qū)域特征的相關(guān)內(nèi)容都有聯(lián)系。《插秧歌》也與高中地理節(jié)氣與農(nóng)業(yè)一部分知識(shí)有關(guān)聯(lián)，教師可以結(jié)合語(yǔ)文教材中的教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容選擇與之關(guān)聯(lián)更多的地理知識(shí)，如地球的宇宙環(huán)境、內(nèi)部圈層、海洋與人類、月相等，逐步完善教學(xué)資源庫(kù)，在教學(xué)中可以直接引用相關(guān)知識(shí)解釋語(yǔ)文現(xiàn)象，如用冷鋒過(guò)境解釋郁達(dá)夫《故都的秋》中“黑沉沉的天地，忽忽而來(lái)一陣?yán)錄鲲L(fēng)”的現(xiàn)象，讓教學(xué)變得更生動(dòng)[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在引用地理知識(shí)時(shí)，為了達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，教師還可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以主動(dòng)的接受知識(shí)，并激發(fā)自己進(jìn)行知識(shí)討論的興趣與愿望。一方面，利用多媒體技術(shù)將教材中包含的地理現(xiàn)象或地理教學(xué)氛圍渲染出來(lái)，無(wú)形中激活了學(xué)生的既有知識(shí)基礎(chǔ);另一方面，將教材中的教學(xué)重點(diǎn)以問(wèn)題的形式拋給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生站在地理知識(shí)的角度進(jìn)行解答，為學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)重新解構(gòu)高中語(yǔ)文課本提供了機(jī)會(huì)[3]。

例如，用視頻動(dòng)畫(huà)的方式展示“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這一形象的畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生來(lái)想一想，為什么毛澤東選在在這里矗立凝望？這里與其他地方有哪些地理現(xiàn)象方面的不同？此種地理現(xiàn)象又是怎樣產(chǎn)生的？讓學(xué)生去思索、去回味，利用流水的堆積作用來(lái)解釋橘子洲形成的原理，再帶入自己立在洲頭眺望的情緒體驗(yàn)品讀文章內(nèi)容。

（三）利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鍛煉表達(dá)能力

在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)中，高一的學(xué)生往往缺乏進(jìn)行深入思考的意識(shí)和能力，僅停留讓自己記住知識(shí)即可，不能深度的咀嚼知識(shí)的內(nèi)涵，達(dá)到理解之上的有效記憶和應(yīng)用，教師就可以利用地理知識(shí)問(wèn)題喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科知識(shí)中用綜合性的觀點(diǎn)來(lái)看待語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在聯(lián)動(dòng)記憶中既鍛煉了綜合性思維，也可以在回答問(wèn)題整理答案時(shí)學(xué)習(xí)如何進(jìn)行流暢的表達(dá)。

例如，在講解最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平的科學(xué)成就時(shí)分別引導(dǎo)學(xué)生嘗試從人文意義、科學(xué)意義角度解答農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要作用，再請(qǐng)學(xué)生試著去思考袁隆平所選擇的水稻實(shí)驗(yàn)基地的地理性因素有哪些？是否可以在仿寫文章或改寫文章中融入此方面的知識(shí)和內(nèi)容，或從另一角度進(jìn)行切入，如果可以，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。開(kāi)拓學(xué)生的思維空間之后讓學(xué)生能綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行練習(xí)鞏固和提高。

（四）利用課外延展活動(dòng)實(shí)現(xiàn)滲透教學(xué)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度可以幫助高一學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中有更好的學(xué)自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，提升自己的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。所以教師要在如課外閱讀主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、開(kāi)放性寫作訓(xùn)練中進(jìn)行地理知識(shí)的滲透，無(wú)形中開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生不斷挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)自己進(jìn)行探索的欲望。

例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》一詩(shī)中，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞描寫推測(cè)出作者寫作的時(shí)間背景和地理背景，如標(biāo)題“登高”二字即反應(yīng)了其是在重陽(yáng)節(jié)所做的詩(shī)詞，而“無(wú)邊落木蕭蕭下”也驗(yàn)證了作者在描寫秋天飄落的樹(shù)葉。在學(xué)生充分了理解了文章內(nèi)容、找到了包含的具體信息之后，請(qǐng)學(xué)生為該詩(shī)詞自行繪制一幅插圖，學(xué)生在思考選擇作畫(huà)的元素過(guò)程中，又完成了一次對(duì)于詩(shī)詞內(nèi)容的賞析和包含的地理知識(shí)的捕捉，潛意識(shí)中綜合運(yùn)用了多學(xué)科的知識(shí)和技能。

三、結(jié)束語(yǔ)

地理知識(shí)和高中語(yǔ)文的滲透式融合式教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求，也是帶動(dòng)學(xué)科質(zhì)量提高的必然選擇，教師要從熟悉了解地理知識(shí)和地理教材角度入手，豐富教學(xué)資源庫(kù)，在教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)中重點(diǎn)進(jìn)行滲透式的引入和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 王譽(yù). 淺談?wù)Z文教學(xué)中地理知識(shí)的運(yùn)用[J]. 文學(xué)教育（中）， 2019， 000（008）：88-89.

[2] 顧娟. 地理知識(shí)在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用和思考[J]. 情感讀本， 2019（24）.

[3] 胡建會(huì). 中學(xué)地理教學(xué)中詩(shī)詞的應(yīng)用研究[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)， 2020.