小議種植與環境創設和材料投放的關系

張琳禎 劉愛華

摘要：幼兒園植物教學區域是培養幼兒德育教育的一個重要場地。通過對幼兒“愛護環境、綠化宣傳”等方面的理念滲透，鼓勵幼兒參與“除草、澆水、栽種、培土”等實踐活動中，利用幼兒的手腦配合，培養其愛心，并逐步集體合作意識。對此，在幼兒園的種植與環境創設中，教師需要注意篩選出合適的材料，便于提高幼兒的關注度與吸引力。接下來，本文著重探討種植與環境創設和材料投放的內在關系。

關鍵詞：種植;環境創設;材料投放關系

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-304

幼兒在參與種植管理活動時，能夠鍛煉體質，而且還能夠掌握更多與種植相關的知識，這對于培養幼兒的觀察能力、對比能力、思考能力、感應能力、探索能力是有很大幫助的。目前我國很多地區的幼兒園在打造種植教學區域的過程中，非常注重環境創設，這是鼓勵學生進行區域活動探究的一個人重要媒介。因為有趣、適宜的環境有利于提高幼兒的關注度與吸引力，使幼兒對教學活動產生興趣。那么在材料投放方面應該注意哪些問題呢，接下來本文通過五個方面展開探討。

1.將教室劃分成不同教學區域，鼓勵幼兒開展不同的游戲活動

在創設植物區域環境的過程中，為了能夠促進幼兒身心的同步發展。一般在構建植物教學區域的過程中，將幼兒的語言學習、表演游戲、科學研究、益智訓練等相結合。例如：語言學習與植物研究相關聯、表演游戲與園林綠化相關聯、科學研究與果蔬栽種實驗相關聯、藝術訓練與園林綠化相關聯。

2.增設視覺分界，不過區域要通透

在不同的教學活動區域的分界中，一般通過矮柜、顏色不一的地毯、玩具收納柜等進行不同區域的邊界區分。但是不同區域之間必須要設置能夠互通的走道，便于幼兒能夠自由走動，并且不會受到阻攔;同時也需要留意區域旁邊的游戲項目，便于幼兒互相模仿與借鑒。同時對于培養幼兒的同伴互動能力、社會能力等是有積極意義的。

3.設置幼兒喜歡或理解的區域名稱，各區域必須要設置具體的標示

通過課堂集體討論的方式，對不同的區域名稱進行設定，或者結合幼兒的喜好，進行投票確定。同時也鼓勵對區域的標識進行設計與繪畫或者粘貼等，大班的幼兒一般具備書寫能力，可以鼓勵他們記錄。在設計區域標識的過程中，需要遵循設計簡單、形象直觀等原則，能夠使人一目了然地看清楚區域的教育功能。在相同教室中需要盡可能地設計統一的風格，避免物件的擺放過于凌亂或無序等。

4.充分利用墻壁、窗戶、空中等部位，投放與種植教學主題相關的材料

在墻壁設計時，可以繪制花草樹木的成長變化過程（春夏秋冬四季），特別是在樹上的花、果實等可以鼓勵幼兒自己涂色創作。在果實里面也可以粘貼幼兒的鬼臉等。

一開始幼兒對植物的了解是通過外形觀察來認識的。對此，在設計主題墻的過程中，為幼兒設計一棵蘋果樹的結構圖，然后鼓勵幼兒進行自由創作。隨著幼兒對植物的認識愈來愈全面，教師需要對主題墻進行更新。在整體設計的過程中其實也是展示學生學習狀態的過程。墻面上可以設計植物主題的名稱、結構圖，而且還可以粘貼幼兒的寫生作品。在進行展示的時候，需要結合課程內容進行自由更換。例如：在對幼兒作品進行展示的過程中，可以粘貼幼兒的名稱或主題，然后鼓勵幼兒對其進行解說，便于得到教師的指點與反饋，同時也能夠與其他同學一起分享與互動。

5.結合幼兒興趣、課程發展，定期更新區域

在投放植物教學區域中的相關材料的過程中，需要鼓勵幼兒對材料進行篩選、探索、利用等。首先，需要標記區域內的所有材料，便于幼兒在整理的過程中能夠將其一一對應地放置。標記的方法比較多，一般選擇幼兒能夠理解且容易操作的方式，例如：圖片、文字等。其次，確保幼兒能夠在不需要教師幫助下能夠自由調整材料的位置。再者，需要多選擇一些非結構性材料，例如：積木、書籍、沙子、水、顏料等。對于這一類材料來說，幼兒能夠自由變換花樣去玩，便于幼兒能夠結合自己的想法進行控制，也能夠開展一些自發性的游戲活動，這對于培養幼兒的思維能力、創造能力等是有積極作用的。再次，對于園林綠化布局來說，可以鼓勵幼兒通過積木進行不同建筑物的造型設計。例如：為恐龍制作一個家園，在房間內布置不同的植物，設計公園、廣場等，由此能夠使游戲更加豐富。在參與期間，能夠培養幼兒對生活探索及思考的能力。最后，提供的材料一定是真實的，卻并非復制的。其好處是便于幼兒在娛樂的過程中能夠直接獲取。例如：一名幼兒在剝開橘子的時候，可以通過放大鏡去觀察它的種子結構等。通過這種科學性的實驗，能夠讓幼兒看到不同形態各異的植物等，促使幼兒積累更多的知識。

6.結束語

總之，在種植與環境創設中，其與材料投放存在很大的相關性，兩者密不可分。教師通過投放不同的材料來幫助幼兒積極參與動手訓練，這不但能夠培養幼兒的思維能力、創新能力、動手能力，而且還能夠滿足幼兒的興趣需求，幫助幼兒在潛移默化中形成審美意識，為實現全面發展做鋪墊。

參考文獻

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