淺談小學英語互助小組提升學困生英語學習的途徑

王海燕

摘要：學習英語困難這一現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在小學生身上，小學生學習英語不僅是培養(yǎng)自信心的重要途徑，更是提高素質(zhì)水平的要求。由此可見，在教育教學的過程中，英語教師應(yīng)當對學生學習英語時，給予他們一些引導和幫助，培養(yǎng)學生對于英語的興趣及喜愛之情，從而促進學生更好地發(fā)展，促進學生未來的健康成長。本文將探究小學英語互助小組提升學困生英語學習的途徑。

關(guān)鍵詞：教育改革;互助小組;學困生轉(zhuǎn)化

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-42-318

英語對于小學生來說是一個難點科目，這個年齡段的孩子相對來說思維能力和理解能力比較薄弱，自學的能力較差，同時加上母語的影響，更會阻礙到小學生學習英語的效率。因此，在教育教學過程當中，會出現(xiàn)許多學困生，教師應(yīng)該重點關(guān)注這些學困生的學習情況，采取合適的方法引導著他們學習英語。本篇文章就是針對小學英語老師如何通過互助小組提升學困生英語學習，提出了一些可行性建議，具體如下：

一、了解學生水平，創(chuàng)設(shè)新奇情境

在正式的教育教學開展之前，英語教師要認真的去了解班級內(nèi)每一位學生，尤其是學困生的英語學習水平，同時要根據(jù)每個班級的學生的英語不同水平設(shè)計適合這個班級的教學方式，為學生們營造良好的學習氛圍，提供適合他們的學習方法。英語教師在接手一個新班級時，在做了了解學生的準備工作以后，可以按照每個學生的性格為他們起一個英文名字，讓孩子們在日常交流中互相稱呼英文名字，這樣不僅可以提升學生的對于學習英語的興趣，更可以促進大家愛上學習英語。同時，相比于枯燥的課本，新奇的游戲會更加吸引學生的注意，因此，英語教師在開展教育教學活動時，可以讓學生們以小組為單位開展同學們交際的游戲活動，讓學生們在玩兒的過程中就掌握了知識。

例如，在學習（湘少版）買水果一課時，英語教師可以讓學生從家里帶來各種各樣的水果，以六人一小組為單位把課桌布置成溫馨的水果店鋪。在正式的教育教學活動開始之前，就鼓勵學困生有這樣的活動，可以自己上網(wǎng)查一些水果的英文單詞，在課堂中鼓勵他們作為小組代表為大家介紹各種水果，培養(yǎng)他們積極參與課堂活動的興趣，這樣也可以提升學困生在小組內(nèi)部的存在感，通過這樣形式的活動訓練，幫助后進生一起進步，更好的學習并運用英語知識。

由此，在了解學生的前提下，對學困生多給予一些恰到好處的表揚，更加可以激發(fā)他們對英語知識的渴望，幫助他們發(fā)現(xiàn)并克服自己的缺點，讓他們有著向上的沖勁兒，這樣才會發(fā)展的越來越好。

二、組織互助小組，學生共同進步

對于小學英語教師來說，一個人要負責一個班甚至兩個班上百名學生，十分考驗教師的能力，但畢竟教師的時間和精力都很有限，這時便可以將學生分小組進行學習，互幫互助，后進生、學困生在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下，可以一起學習，共同進步。優(yōu)等生可以及時鞏固自己已經(jīng)掌握的知識，學困生也可以在優(yōu)等生的幫助下理解知識，促進學習，同時也可以培養(yǎng)學生團結(jié)友愛、互幫互助的心理，有助于每一名學生今后更好的發(fā)展。對此，英語教師就要做到合理的分組。由此可見，英語教師分組時要考慮每一名學生的性格特點、知識掌握程度以及各方面的差異，從而對他們進行合理搭配，以保證大家可以和睦相處，共同進步。

例如，英語教師要按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的要求對學生進行分組，保證每小組四到六人最佳，同時安排一名英語學習成績較好，且性格活潑的學生當小組長，負責管理組內(nèi)各種事項，在小組長的帶領(lǐng)下，組內(nèi)成員一起學習，互幫互助，尤其對學困生多加關(guān)注，將靜態(tài)的枯燥無味的英語學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的交流，由此提高學生在學習英語時的效率。在學習四年級上冊（湘少版）見到你很高興這一課時，發(fā)揮小組長的帶頭作用，互相用英文交流日常對話，多加練習，同時英語教師給予學困生更多的關(guān)注，加強學生之間的互動，和小組長一起引導學困生，鼓勵他們勇敢在大家面前發(fā)言，讓學困生得到扎扎實實的訓練，在這樣輕松的教學環(huán)境下發(fā)揮群體的優(yōu)勢。

三、教師轉(zhuǎn)變理念，進行有效指導

現(xiàn)如今，英語教師已經(jīng)不是傳統(tǒng)觀念上的對學生傳授知識的單一的講授者，而是學生學習過程中的引導者和參與者，因此，英語教師要轉(zhuǎn)變之前應(yīng)試教育的理念，在課堂中甚至日常生活中，都給予學生很大的鼓勵，引導他們?nèi)粘＝涣鲿r也可以說英語。在教育教學過程中，英語教師可以組織形式多樣的游戲，讓學生以小組為單位進行角色扮演，讓他們分角色朗讀課本內(nèi)內(nèi)容，同時還鼓勵大家發(fā)散想象力和思維力，上臺表演，自己設(shè)計對話，展示給大家。

例如，在學習小學英語三年級上冊（湘少版）打招呼這一單元的時候，英語教師可以把生活中的一些場景排成照片，呈現(xiàn)出來，讓學生選擇相對應(yīng)的打招呼的對話，并且讀一讀。 在課外，英語教師可以改變原本枯燥無味的英語作業(yè)形式，給學生留一些需要以小組為單位的作業(yè)，這樣不僅可以讓學生及時鞏固知識，更能讓他們通過組內(nèi)互相幫助而感受到集體的力量，讓他們感受到互助合作學習的魅力，體會到英語學習的快樂，由此對于學生尤其是學困生各方面的發(fā)展都會帶來積極的影響。

由此可見，英語教師不僅要傳授知識，同時還要不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，只有這樣才能促進小學生小組互助學習，幫助學困生進步，因此英語教師也要不斷學習，首先要對小學英語教師進行定期培訓，讓他們不斷掌握最新教育理念，其次要引導英語教師互相觀摩互相學習，共同進步，但最重要的還是，英語教師要自身轉(zhuǎn)變教育觀念，進行自我教育，給予學生尤其是學困生正確的引導和幫助。

四、結(jié)語

在小學英語的教育教學過程中，給予學困生幫助，引導學困生學習英語是至關(guān)重要的一部分，不僅可以提高學生的成績，為今后學習英語道路奠定基礎(chǔ)，同時可以培養(yǎng)學生尤其是學困生的自信心，引導他們樹立正確的學習觀，激發(fā)他們對學習英語乃至學習任何學科的興趣。目前，雖然英語學習中仍有一些問題，但只要英語老師采取正確的舉措引導學生，在教育教學過程中開展小組互助合作學習方式，不斷創(chuàng)新不斷完善，就一定會幫助學生進步成長，促進他們更好的發(fā)展。

參考文獻

[1]王亞敏.淺析小學英語教學中的學困生問題[J].學周刊，2013（6）：78-79.

[2]鄭奇維.淺談小學英語學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].教育教學論壇，2010，13：188-189.

[3]謝群.英語學困生的成因分析和轉(zhuǎn)化策略[J].英語輔導報（教研版），2015（7）.