幼兒園語言教育現(xiàn)狀與實施策略研究

孫曉艷 張林

摘要：幼兒的語言學(xué)習(xí)作為幼兒教育工作中比較重要的一部分，在對幼兒進(jìn)行語言教學(xué)中，教師需要重視教學(xué)方式與教學(xué)手段，應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，通過發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)中的問題，升級教學(xué)活動的內(nèi)容與教育方式，從語言教學(xué)的科學(xué)性方面入手加以改進(jìn)，讓幼兒的語言教學(xué)可以開展得更積極、有效。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教育;現(xiàn)狀

引言：

幼兒階段的語言習(xí)慣與認(rèn)知，大多數(shù)來自日常生活的經(jīng)驗與認(rèn)知，其一部分是因為書籍方面的用語與知識，一部分是來自日常生活中人與人之間的交流與溝通，前者相對比較嚴(yán)謹(jǐn)，語言的藝術(shù)與文學(xué)性比較高，而后者，相對比較隨意，語氣詞比較多，缺乏溝通的藝術(shù)，幼兒語言的運用缺乏恰當(dāng)性，甚至還存在不雅的用詞，因此，在幼兒進(jìn)入幼兒園之后，應(yīng)當(dāng)由教師對其進(jìn)行教育，通過正確的語言習(xí)慣培養(yǎng)，糾錯幼兒的語言誤區(qū)，結(jié)合相應(yīng)的語言練習(xí)，從而培養(yǎng)出幼兒良好的語言運用能力與表達(dá)能力。

一、幼兒園教育現(xiàn)狀

（一）缺乏先進(jìn)的教學(xué)思想

從中國大多數(shù)幼兒園教學(xué)活動的開設(shè)來看，很多幼兒教師不具備先進(jìn)的語言教育認(rèn)知與理念，所沿用的方式是自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的，或者是按照教材照本宣科，這種初級化的語言教學(xué)水平，是很難滿足當(dāng)前社會對幼兒教師的教學(xué)水平的要求，教師要對其加以重視，進(jìn)行水平提高，尤其是幼兒園在招聘教師以及人才管理方面，應(yīng)當(dāng)充分地考慮到這一點，加強對優(yōu)秀人才的聘用，同時，對長期任用的教師進(jìn)行教學(xué)工作培訓(xùn)，加強教研活動開展。

（二）教學(xué)方式比較單調(diào)

從傳統(tǒng)的教學(xué)活動來說，大多數(shù)教師對幼兒的語言教學(xué)，所采取的口述的方式，或者是電子媒體的方式進(jìn)行教學(xué)，一邊是領(lǐng)讀，一邊是幼兒的跟讀，這種缺乏互動性的語言教學(xué)，會讓幼兒的學(xué)習(xí)出現(xiàn)學(xué)過既忘的現(xiàn)象，還會導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)不夠靈活，比如應(yīng)當(dāng)表達(dá)“謝謝你時，會出現(xiàn)說成謝謝我”這種情況，因此，教師應(yīng)當(dāng)更新自己的教學(xué)方式與教學(xué)體系，通過建立全新的教學(xué)模式，為幼兒的語言教學(xué)注入全新的能量，帶領(lǐng)幼兒語言學(xué)習(xí)開辟全新的天地，將所學(xué)為所用，提升幼兒的語言創(chuàng)新意識與文學(xué)素養(yǎng)。

二、語言教育的優(yōu)化策略

（一）改進(jìn)教育理念

社會的不斷變革，人們對知識的需求是不斷變化的，尤其當(dāng)前是自媒體時代，任何人都有了自我發(fā)聲的機會，通過上傳視頻與作品，可以受到很多來自不同地區(qū)人的喜愛與關(guān)注，所以，在對幼兒進(jìn)行語言教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教育理念，盡可能地豐富幼兒的語言習(xí)慣，能夠?qū)⒄f、學(xué)、逗、唱、結(jié)合起來教學(xué)，使幼兒通過朗誦、背誦、情景表演等方式，體現(xiàn)幼兒的語言水平，達(dá)到優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化語言教育水平。

（二）升級教學(xué)手段

目前，大多數(shù)教師對幼兒的語言教學(xué)主要集中體現(xiàn)在課堂上，而且教學(xué)手段比較單一，因此，為了改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教研活動的開展，教師應(yīng)當(dāng)升級自我的教學(xué)手段，可以從語言教學(xué)的多樣性方面入手，可以運用多媒體的錄音播放、優(yōu)質(zhì)的語言視頻、動畫片等多種教學(xué)題材方面，加以運用到語言教學(xué)課堂中，能夠?qū)⑦@個詞匯所要傳輸與表達(dá)的情緒，能夠通過理解與體會，更好的運用與理解。例如，幼兒在學(xué)習(xí)舅媽這個詞匯時，應(yīng)當(dāng)從視頻資料，舅媽與舅舅的伴侶關(guān)系這個角度讓幼兒進(jìn)行記憶理解，而不是從拼音的角度進(jìn)行記憶，如果只是強調(diào)記憶，那么，在日常生活中，即使幼兒面對舅舅與舅媽一起出現(xiàn)的場景，如果在沒有解釋的情況下，可能所應(yīng)用的詞匯是“阿姨”，因為幼兒并不理解舅媽的意思與含義，所以，在開展語言教學(xué)時，教師盡可能從情景化教學(xué)入手，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（三）融合家庭語言教育

幼兒教師在開展幼兒教學(xué)活動的過程中，不可忽視家庭教育的力量，此時，幼兒園的教師應(yīng)當(dāng)通過與家長建立良好的協(xié)同機制。讓家長從家庭語言行為的角度，更好的督促與監(jiān)管幼兒的語言運用與學(xué)習(xí)，能夠更好地更好地將語言從學(xué)習(xí)到表達(dá)逐步轉(zhuǎn)化為一種語言習(xí)慣。例如，在幼兒園的教學(xué)中，幼兒的語言方面一般會強調(diào)禮貌用語，比如說用“請”“麻煩”等詞匯，但是大多數(shù)幼兒在生活中，回到家里，會對父母說;“爸媽我想要某某，給我拿下某某”這樣的語句與表達(dá)方式，形成了知識與行為的分離，這種方式是不可取的，幼兒的語言習(xí)慣養(yǎng)成方面，由家長進(jìn)行監(jiān)督進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)以致用，這樣長此以往，才會建立良好的語言邏輯思維與語言習(xí)慣，成為一個有禮貌，有文化的當(dāng)代好幼兒。

（四）重視語言教學(xué)的科學(xué)性

在幼兒階段，對幼兒的教育最忌諱的則是教師對幼兒采取小學(xué)化的教學(xué)方式，因此，在幼兒語言教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視語言教學(xué)的科學(xué)性，可以從幼兒的年齡特點、認(rèn)知特點、心理特點，結(jié)合幼兒的發(fā)育規(guī)律，嚴(yán)格地按照教育的科學(xué)性進(jìn)行教育，這種教育方式，才能對幼兒的語言習(xí)慣起到事半功倍的教育效果，唯有遵循科學(xué)化的教育方法，才能起到良好的教育效果。

總結(jié)：

幼兒園階段，是幼兒語言正式接受系統(tǒng)化的教育的初級階段，也是人生奠定基礎(chǔ)的階段，此時，教師應(yīng)當(dāng)對其教育問題，認(rèn)真對待，通過深度的教研活動開展，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，不斷學(xué)習(xí)，不斷提升，使得幼兒的語言教育可以滿足時代對幼兒的發(fā)展需求，更能夠指導(dǎo)幼兒將語言學(xué)習(xí)為自己所用，提高語言的交際能力與表達(dá)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫靜.幼兒園英語教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].中外交流，2018：16-17.