初中科學開放式教學評一體化實踐研究

陳沁沁

摘要：隨著新課程改革逐步深入，以往應試教育存在的問題慢慢顯露了出來，這需要相關教育工作者進一步加大教育改革力度。初中是科學教學的啟蒙階段，所以更加需要做好教學改革，為學生將來學習科學知識打下堅實的基礎。在經過長時間的探索和實踐后我們發現，開放式教學對激發學生學習興趣，讓學生更好地理解科學知識具有很好的效果。本文對如何將開放式教學評一體化的方式合理運用到初中科學課堂教學中進行了討論。

關鍵詞：初中科學;評價;一體化

一、初中科學課堂中開展開放式教學的必要性

（一）傳統教學方式的弊端

隨著時代的發展以及教育理念的不斷優化和創新，過去的教學形式已經跟不上時代發展的腳步，以往的教學方式不但難以激發學生的學習興趣，對于提高學生的學習質量和效率也起不到任何作用。與此同時，教師在教學過程中，始終沒有將學生放在課堂的主體位置，因而無法提高課堂教學的質量。綜上所述，我們充分了解了傳統教學理念和方式存在的弊端，因此，采用教學評一體的教學方式是十分有必要的。開放式教學對激發學生學習興趣，讓學生更好地理解科學知識具有很好的效果。

（二）新課程改革的需要

初中是學生學習的關鍵時期，因此教師要在課堂教學時對教學方式進行創新，使課堂教學具有生動性、趣味性，這樣便可讓學生全面理解所學內容，為將來學習科學知識打下良好的基礎。科學教育的宗旨是要激發學生對科學的興趣，培養學生的科學素養，教師要爭取將學生培養成一名綜合素質強的人才，因此，務必采用創新型的教學方式。

二、在初中科學教學評一體化中采用開放式的措施

（一）讓學生做好課前預習，并安排適量的作業

課堂教學時間是有限的，因此，教師在上課時，可以為學生留下預習內容。而學生在預習期間，勢必會有難以完全理解的知識點，這樣一來，他們會帶著問題進入課堂教學中，從而就能在聽課的時候具有針對性。學生在好奇心的驅使下，會主動查找相關資料，這不僅會使他們養成自主學習的習慣，還能使他們通過自主學習，加深對問題的理解。此外，教師還要布置作業，根據學生實際的學習能力為他們安排適量的作業，從而讓學生鞏固課堂所學的內容。總之，教師要充分利用學生的課余時間，以不影響他們的生活為前提，為學生合理安排各種豐富有趣的學習任務，以此全面激發他們的學習熱情，從而在提高學生學習效果的同時，提高課堂教學的質量和效率。

（二）擴大學生活動空間，讓學生多參與實驗

每一項科學新發現的背后都經過了無數次的實驗，所以教師在進行初中科學教學期間，要充分認識實驗的重要性，并多為學生提供實驗的機會，爭取把理論和實驗有機整合。隨著新課程改革的深入和素質教育理念的影響，只重視理論教學的觀念已經不符合教育行業發展的要求，為此，教師要擴大學生的學習空間，給學生創建優質的實驗環境。

如在講到“葉片的結構”這節課的時候，教師可以采用理論與實驗相結合的方式進行教學。教師可讓學生走出教室，去戶外觀賞樹葉，然后收集一部分落葉，帶到課堂上進行觀察和實驗。教師先要指導學生通過樹葉淺層去觀察樹葉的葉肉、海綿等結構，在學生有了初步了解后，再讓他們通過顯微鏡去觀察樹葉的結構。這樣一來，學生便能掌握葉片的多樣化結構。由此能夠看出，根據理論知識進行相關實驗，可以讓學生深入理解科學知識，并加深記憶，這對提高課堂教學質量和效率有很好的效果。

（三）按照學生的實際狀況控制教學進度

學生由于生活環境等方面的不同，其學習能力存在明顯的差異。為此，教師要掌握每名學生的實際情況，然后對教學進度進行針對性控制。在教學期間，教師要根據學生的情況，制訂適合他們的教學方案，這樣才可以提高每名學生的學習質量和效率。

如在講授“電與磁”這節課時，由于這部分內容大多比較抽象，所以學生很難理解。在這種情況下，學生學習能力的差距便明顯體現了出來。為了能夠縮小這種差距，讓學生共同進步，教師要根據實際學情來控制教學進度。如在學習磁體兩級相吸相斥、磁感線、磁場方向等知識點時，不具備較強抽象思維的學生很難全面理解這些內容。所以，教師要了解每一名學生對知識的接受程度，然后按照實際情況適當地放緩講課的速度，從而讓所有的學生都跟上課堂教學的節奏。

（四）將課堂內容與實踐融合

科學新發現需要經過反復的實驗，同樣的道理，科學成果也需要我們不斷進行實踐探索。為此，教師在進行初中科學教學的時候，要做好理論與實踐的融合工作。

如在講解“土壤的成分”這節課的時候，教師可讓學生去戶外進行觀察，這種實踐教學模式可以調動學生的學習熱情。教師可安排學生到野外收集土壤里的物質，在學生觀察和收集完，教師要讓學生對所收集的物質進行分類，此過程除了能讓學生充分理解所學知識，還能調動他們對科學學習的興趣。所以在今后的教學中，教師要有意識地鍛煉學生的實踐能力，并將之與理論教學相結合，這樣才能全面提升課堂教學的質量和效率。

（五）開放式教學評價

開放式教學評價即評價主體多元化、評價方式多元化。在初中科學教學期間，書面檢查、實踐效果評價等是教師常用的評價方式，根據學生的表現，教師對實驗、實踐過程等實施多元化評價，能讓學生充分了解自己在學習過程中存在的問題和自身的優勢，進而提升學習質量。除了教師評價學生，學生之間也要進行互評，同時教師還要鼓勵學生進行自評，以養成評價的好習慣。教師要圍繞學習效果和學生的成長情況進行評價，以激發學生的學習熱情，這樣一來，開放式的科學課堂教學質量便能達到理想的要求。

綜上所述，初中是學生學習科學的啟蒙階段，為此，教師應采取開放式的教學模式，來激發學生的學習興趣，讓學生養成自主學習的習慣。教師要多為學生提供實驗和實踐的機會，使學生對所學知識有一個深入的理解，并形成牢固的記憶，這樣一來，就可以在提升學生學習質量的同時，讓課堂教學效率達到理想的要求。

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