淺談初中歷史單元整體教學的有效策略

蔡志德

摘要：自新課改之后，新時代的教育教學理念得到了有益普及，再加上科學技術的持續發展，推動了教學設備的更新換代，使得當前的教育具有十分鮮明的時代性特征。對于初中階段的學生而言，歷史學科充滿了新鮮感，需要教師結合有效的舉措，維護這種積極良好的學習情緒，還要關注歷史思維的培育和提升。因此應當建立單元教學的視角，以統籌、重構教材中的資源，這不僅能突破各單元局限性，還能讓歷史教學呈現系統化、完整化，使其能夠與時代發展的要求相吻合。

關鍵詞：初中歷史;單元整體教學;策略

在初中課程體系中，歷史是一門非常重要的課程。在新課改理念下，初中歷史教學要走出傳統單一化的誤區，要善于采取單元整體教學策略。在具體的教學實踐中，作為教師，首先需要合理的解讀每一個單元的主題，并重整歷史教材、其他課外資源等，再采用多媒體技術輔助教學，這既能充分展現教學的系統性，又能夠幫助學生完善理論知識體系。

一、整合教材內容，開展系統性單元教學

對于學生來說，初次接觸初中歷史知識，會造成一定的理解阻礙，導致知識呈現碎片化，使學生在歷史學習中無法構建系統化的網絡體系。然而，充分剖析教材，發現其單元設置突破了原有單元的局限性，這不僅能有效指導單元教學，還能有助于學生完善知識網絡體系。所以，在具體的教學實踐中，教師應當深入教材，詳細解讀編者意圖，然后融合和教學相關的其他課程資源，并實現創造性使用，這樣才能夠在具體的教學設計中體現教育理念、教學方式的個性化，并促進課內與課外資源有機融合的實現，使得歷史信息呈現出系統化。有助于系統完整地呈現歷史知識，展現單元教學的系統性。在組織單元教學的過程中，應當樹立大單元主題觀，并結合單元指導，合理安排課程內容以及教學資源，以此展現單元教學所具有的系統性特點。

二、運用網絡資源，開展現代性單元教學

就以往教學模式而言，所有的教學活動都以教學目標為核心，這一實踐模式下，教師不會過于關注學生的學習情況，只看重成績。對于這種方式而言，既會消磨學生參與學習的熱情，還有可能引發厭學之感，顯然這種落后的模式并不符合當前教育教學理念。如今，在科學技術的迅猛發展下，也極大地加速了信息的傳播速度，但是歷史這門學科本身具有極其突出的厚重、嚴肅特質，如果可以在實際教學的過程中引入信息技術來設計教學活動、創新教學形式和豐富教學內容等，能夠更有效地激活學生參與歷史學習的興趣。

以“第二次工業革命和近代科學文化”為例，可以在實際教學的過程中，增加與其相關的圖片、視頻等。通過多元化的方式打造趣味性高、氛圍活躍的課堂，能有效激發學生學習興趣，使其能投入全身心學習此次革命的相關科技成果。此外，在“工業化國家的社會變化”課堂教學中，也可利用網絡資源，播放與其相關的紀錄片，為學生建立直觀的感知，豐富學習內容。

三、優化課時內容，開展有序性單元教學

（一）借助問題導學，開展有序性教學

以問題的方式引導學生探究文本主體，稱之為導言，這是初中歷史教材中不可或缺的重要內容，主要集中于每個單元之前以及課程教學之前，其主要功能是為了幫助學生梳理歷史脈絡。當然，教師也可以此幫助學生理清單元知識線索，完善知識體系的架構，使學生可以了解本單元歷史知識的學習意義，激活其主動參與學習的強大動機。在課堂中，導言也可以用于培養學生的興趣，使學生可以快速融入學習狀態。

（二）進行史實描述，開展有序性教學

在初中歷史教材中，每節內容都設置了輔助系統，涵蓋了相關史實、知識拓展等，這些內容能夠為學生提供幫助，使其易于理解教材內容。然而以教學實踐來看，每節課課堂教學時間有限，如果呈現過多的內容，反而會導致課堂教學的局促，造成學習壓力。所以，如何才能夠在有限的時間內，最大程度地利用教輔系統，順利完成教學目標，是每一位歷史教師都需要著重考量的核心問題。靈活引入史實資源，以此突破教學重點難點便是這樣一種有效舉措。例如，在教學“美國的獨立”時，其核心重點在于解讀《獨立宣言》，以此分析北美民眾的迫切訴求，同時也可以在這一過程中掌握提取信息、分析目標事件的正確方法。根據教材中所呈現的資料設計提問：在《獨立宣言》中，能夠體現北美民眾的怎樣的訴求？基于這一問題可以實現適度的延伸和拓展，使學生可以充分了解當時的社會背景，體會人民渴望獨立的根本原因，其中所倡導的是自由、平等等思想，也能夠從另一個側面展現其對英國殖民統治的否定。

四、聯系生活實際，開展實踐性單元教學

陶行知先生認為，任何學科的教學都不能脫離實際，一旦脫離實際，必然會影響學生的學習，難以為其留下深刻的印象，而學生僅依賴于理論支撐，也不能夠順利實現學習目標。針對于初中歷史教材，在設計單元教學時除了要充分體現可操作性之外，還要緊密聯系現實生活。教材中所呈現的各種歷史事件，與我們存在較遠的時代距離，會影響學生的理解，所以，需要教師在實際教學的過程中關注生活、鏈接生活，以降低學生的理解難度。

例如，在教學“冷戰結束后的世界”時，該單元的時代與如今時代距離較近，加之涉及世界范疇，使得學生極易出現陌生感。在教學時，應當特別注重其與當前社會之間的有機融合，例如，可以簡單介紹聯合國以及世貿組織等，讓學生在已有的認知下深刻體會冷戰時期各國的世界地位。隨后讓學生在課余時間關注我國當前的世界地位，這不僅能讓學生關注世界局勢，還能使其掌握不同國家的發展狀況。

總而言之，通過整合教材內容，開展系統性單元教學;運用網絡資源，開展現代性單元教學;優化課時內容，開展有序性單元教學;聯系生活實際，開展實踐性單元教學，能夠促進學生歷史學習的高效化，既提高了課堂教學的生動性，也有效的拓展了學習視野，能夠與當前時代下對知識型人才培養的要求相吻合。

參考文獻：

[1]方穎.理解導向把握特點優化課堂———部編本初中歷史教材使用建議[J].福建基礎教育研究，2017（07）：12-14.

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