小學(xué)英語教學(xué)中滲透繪本閱讀策略分析

付曉麗

摘要：利用繪本來推進小學(xué)英語閱讀過程是一項相當(dāng)有創(chuàng)意的教學(xué)方式，這一教學(xué)方式依托于課本中業(yè)已存在的繪本內(nèi)容的發(fā)掘以及課外繪本閱讀的結(jié)合。小學(xué)英語教師大多對這一繪本閱讀教學(xué)的模式存在疑問，首先因為其在教學(xué)中很少利用繪本進行閱讀實踐，也就難以積累足夠的繪本閱讀教學(xué)經(jīng)驗;其次是小學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)意識存在了問題，許多教師都難以主動去學(xué)習(xí)繪本教學(xué)的應(yīng)用模式。在這兩種因素的影響下，小學(xué)英語教學(xué)中的繪本閱讀教學(xué)模式的開展并不普及，對英語閱讀教學(xué)的改革也沒能起到應(yīng)有的作用。但是，繪本教學(xué)下英語閱讀的效果是不容小覷的，廣大小學(xué)英語教師都應(yīng)該積極地參與英語繪本閱讀教學(xué)的進修，并在自身的實踐運用中提升對多媒體繪本教學(xué)、學(xué)生互動閱讀等的繪本閱讀教學(xué)模式的運用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本滲透;閱讀教學(xué)

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-031

小學(xué)英語閱讀通過繪本的使用，大大提升了學(xué)生在英語閱讀過程中的興趣感、理解力、活躍度等的內(nèi)容。這一模式非常有別于傳統(tǒng)模式下的英語閱讀教學(xué)，可以對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的發(fā)展與改革帶來巨大的影響。但是，在現(xiàn)階段其開展很不徹底，許多地區(qū)的英語教師對這種教學(xué)方式缺乏足夠的了解，直接影響了繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐。改變這種繪本閱讀發(fā)展現(xiàn)狀的方式，只有積極推廣繪本閱讀的實踐方式，提升小學(xué)英語教師對繪本閱讀的理論認識以及實踐能力。

一、利用多媒體輔助繪本閱讀開展

小學(xué)英語繪本閱讀開展過程中，無論教師是利用課內(nèi)資源還是課外資源，都需要依靠多媒體教學(xué)工具的便利進行英語閱讀繪本的教學(xué)。在繪本教學(xué)實踐中，學(xué)生將全部目光集中到多媒體繪本中，有利其集中繪本閱讀注意力，提升英語閱讀與思考的效果。同時，多媒體教學(xué)使用過程中，教師可以利用動態(tài)繪本圖像或者視頻的方式，進一步讓繪本與閱讀內(nèi)容結(jié)合在一起，降低學(xué)生閱讀理解的難度的同時，給其帶來輕松愉悅的英語學(xué)習(xí)體驗。

以人教版小學(xué)四年級英語（PEP）中“My friends”一單元的繪本閱讀教學(xué)為例。在教學(xué)過程中，教師通過對課外繪本資源的檢索發(fā)現(xiàn)了可以利用于該課的內(nèi)容，并通過進一步與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，實現(xiàn)了對該課中重點句型、單詞的練習(xí)使用。實踐中，教師利用多媒體為學(xué)生展示關(guān)于好友交往主題的繪本內(nèi)容，并讓學(xué)生根據(jù)每幅圖的內(nèi)容，進行相應(yīng)的造句練習(xí)，提升了其單元實踐能力。在此項活動結(jié)束后，教師讓學(xué)生閱讀了其根據(jù)繪本制作閱讀內(nèi)容，進一步提升了理解效率。

二、利用學(xué)生互動進行繪本閱讀

小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)過程中不能缺少學(xué)生互動的環(huán)節(jié)，對這之中的互動模式、流程的設(shè)計是讓其發(fā)現(xiàn)與解決繪本閱讀問題，同時提升學(xué)生繪本閱讀參與感的重要方式。教師在英語繪本閱讀實踐中，應(yīng)該積極開展學(xué)生間的互動，讓其進行自由對話設(shè)計、互動閱讀等實踐，將學(xué)生完全納入繪本閱讀的學(xué)習(xí)過程。教師在繪本閱讀學(xué)生互動中要做好課堂紀(jì)律維護者以及教學(xué)方向把握者的角色，讓繪本閱讀朝著教師既定的方向前進，不因?qū)W生互動的發(fā)展而打亂教學(xué)方向。

以人教版小學(xué)五年級英語（PEP）中“My week”一單元的繪本閱讀開展為例。教師以單元主題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進行自主的繪本故事制作，通過簡單的人物形象表現(xiàn)“my week”的主題。之后與同學(xué)互相交換自身的繪本，讓其根據(jù)學(xué)生自制繪本的內(nèi)容進行閱讀故事的自主講述，并與相應(yīng)同學(xué)一起發(fā)現(xiàn)與解決自主繪本對話設(shè)計和閱讀過程中的問題。最后，教師選擇幾位學(xué)生展示互動所得，并與所有學(xué)生一起分析其中的錯誤以及隱含的問題。

三、利用閱讀機制的改變推動繪本與閱讀結(jié)合

在繪本閱讀實踐過程中，教師可以通過改變繪本內(nèi)容的展現(xiàn)機制與閱讀內(nèi)容的展示方式來實現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)作用的最大化。在教學(xué)過程中，教師可以以一幅圖畫配一段故事的形式為學(xué)生展示一個完整故事中的一部分內(nèi)容，在展示完每一段故事與圖畫的結(jié)合之后，讓學(xué)生對接下來故事的發(fā)展進行猜測，并編寫相應(yīng)的對話。在這種提前量式的繪本閱讀教學(xué)中，同時鍛煉了學(xué)生接受與輸出的能力，讓其以繪本猜測為先導(dǎo)，推動繪本閱讀的開展，實現(xiàn)了教學(xué)發(fā)展。

以人教版小學(xué)六年級英語（PEP）“Then and now”的繪本閱讀教學(xué)為例。在教學(xué)”story time”這一環(huán)節(jié)時，教師可以首先展示對比圖片中的第一幅，先讓學(xué)生自己造句，之后再展示閱讀內(nèi)容。在閱讀相關(guān)句子后，讓學(xué)生以第一幅為基礎(chǔ)，猜測第二張圖片的內(nèi)容并造句，如此循環(huán)，直到展示全部的圖片以及閱讀內(nèi)容。這樣的繪本閱讀教學(xué)下，學(xué)生同時獲得了雙向的輸入與輸出能力的鍛煉，有效提升了其英語素質(zhì)。

綜上所述，小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)模式是小學(xué)英語閱讀教學(xué)改革過程中的一個亮點，其對閱讀教學(xué)形式的發(fā)展與教學(xué)效果的提升起到了絕佳的作用。小學(xué)英語教師應(yīng)該對此種繪本閱讀教學(xué)保持好奇與尊重的心態(tài)，積極學(xué)習(xí)與實踐，將英語繪本閱讀中的問題深入發(fā)掘，逐一解決，提高英語教學(xué)中繪本閱讀的滲透力度，發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力。

參考文獻

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