淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

李平

摘要：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正目的是為了鍛煉孩子的思維，受歷史文化的影響，國人對孩子數(shù)學(xué)思維的鍛煉有所欠缺，在邏輯、理性等思維上沒有有目的、系統(tǒng)地去鍛煉，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行問題的思考與解決時(shí)，沒有清晰地思路，只能得過且過，敷衍了事，這顯然對祖國未來的發(fā)展是不利的。在此，筆者將針對鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的問題發(fā)表個(gè)人的思考與看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數(shù)學(xué);思維培養(yǎng);重要性;策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-201

很多人認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有太多的實(shí)用性，其實(shí)不然，我們對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的真實(shí)目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，人在思考問題時(shí)沒有全面的、系統(tǒng)的思考方式，其對事物性質(zhì)的判斷便容易出錯(cuò)，方向一旦偏離，所有計(jì)劃與措施皆會被全盤否定。同時(shí)，數(shù)學(xué)思維的鍛煉對學(xué)生以后任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都會有所幫助，如在學(xué)習(xí)語文時(shí)，可以利用邏輯思維對文章的內(nèi)容、中心進(jìn)行判斷，同時(shí)一些固定的語文技巧也可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)系、記憶。數(shù)學(xué)思維無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，作為教師，我們要密切關(guān)注數(shù)學(xué)思維的影響與應(yīng)用，教授學(xué)生真正的數(shù)學(xué)思維。

一、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

經(jīng)過筆者的長期觀察，筆者發(fā)現(xiàn)其實(shí)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難都來源于缺乏對數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識都知識片面的定理，沒有數(shù)學(xué)思維幫助其理解深層知識，導(dǎo)致學(xué)生并不能真正靈活運(yùn)用這些知識，數(shù)學(xué)思維的落后是引起學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。其次，數(shù)學(xué)的思維模式是一種理性的、合乎邏輯的思維方式，它能夠幫助學(xué)生建立較為穩(wěn)定、健康的人生觀念。小學(xué)生的思想觀念除了遺傳因素的影響，還包括其成長過程中接觸的人與環(huán)境的影響，而學(xué)生中的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過的，所以老師除了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)還肩負(fù)著育人的任務(wù)，所以教師在教學(xué)中不僅要教授“魚”，更要教授“漁”，而數(shù)學(xué)中的漁便是數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維對小學(xué)生的成長有如此多的積極影響，教師應(yīng)該如何正確培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維呢？筆者針對這個(gè)問題搜集了各種資料，做出了一些實(shí)踐，得出了以下幾點(diǎn)結(jié)論。

（一）激發(fā)獨(dú)立意識

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)需要學(xué)生對定理、問題進(jìn)行思考，人是一支有思想的蘆葦，這一念之差就決定了人類與其他動植物的區(qū)別，學(xué)會讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考一直是教育的重要任務(wù)之一，而思維習(xí)慣的養(yǎng)成也離不開學(xué)生對各種事物的思考，為此，筆者認(rèn)為欲培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，先激發(fā)學(xué)生思考的意識，讓學(xué)生有意識地去思考問題，為數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成打開一道大門，如筆者認(rèn)為提問能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，為此，筆者在教學(xué)時(shí)并不會直接拋出一個(gè)結(jié)論讓學(xué)生記憶，而是通過一步一個(gè)腳印的方式讓學(xué)生尋找出通向定理的道路，如在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》時(shí)，筆者先給出學(xué)生一個(gè)不規(guī)則多邊形，問“誰有辦法可以求出這個(gè)多邊形的面積，不用具體計(jì)算，先給出思路”，很多時(shí)候?qū)W生因?yàn)榕掠?jì)算失誤而不敢發(fā)言，為此，只讓學(xué)生提供思路不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維方式，還能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

（二）教師輔助教學(xué)

教學(xué)正確的模式應(yīng)該是以學(xué)生為主體的，但是前些年為了提高學(xué)生的成績而發(fā)展起來的應(yīng)試教學(xué)不斷沖擊著學(xué)生作為教育主體的地位，大部分學(xué)生開始被動地接受學(xué)習(xí)，這種方式只是讓學(xué)生機(jī)械地復(fù)制答題技巧與方式，并不能讓學(xué)生樹立真正的數(shù)學(xué)思維，自行對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，為此，筆者建議教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生回歸教學(xué)主體地位，而教師作為指引者，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維。如在學(xué)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》時(shí)，筆者先布置了一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，第二天筆者將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生之間討論、分享自己所預(yù)習(xí)的成果，筆者則只留下了三個(gè)問題，即“什么是因數(shù)”，“什么是倍數(shù)”以及“因數(shù)與倍數(shù)兩者之間有什么關(guān)系”，對概念性的問題進(jìn)行討論后，筆者接著帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到了應(yīng)用領(lǐng)域，教師可以運(yùn)用生活中的例子，讓學(xué)生進(jìn)行思考。

（三）理性思維鍛煉

最后，教師激發(fā)了學(xué)生的思考意識，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，萬事俱備，只欠東風(fēng)，最后一步便是幫助學(xué)生進(jìn)行有導(dǎo)向的思維訓(xùn)練，如數(shù)學(xué)思維主要是一種理性思維，而小學(xué)生主要以感性思維為主，如何將學(xué)生的思維引向理性思維呢？教師可以通過鍛煉具體思維的方式幫助學(xué)生建立理性思維，如理性思維的基礎(chǔ)是邏輯，那么教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行邏輯訓(xùn)練，小學(xué)生擁有較強(qiáng)的聯(lián)想與共情能力，對邏輯訓(xùn)練有極大的幫助，如想到乘法可以想到計(jì)算，想到計(jì)算可以想到平面面積公式，想到平面面積公式便會想到立體面積公式等等，這些知識之間的連接能夠幫助學(xué)生在思考問題時(shí)聯(lián)想到各種客觀條件，進(jìn)而從這些條件中尋找主要矛盾，最后解決問題。

三、總結(jié)

總之，對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)，數(shù)學(xué)思維能夠讓學(xué)生在以后的生活與學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)與辦事效率，對其以后獨(dú)立自主、成熟穩(wěn)重的性格形成有極大的幫助。數(shù)學(xué)思維是基于邏輯的、理性的思維方式，能夠最大限度減少主觀情緒對人的影響，小學(xué)生很多時(shí)候受自身主觀情緒影響較為深刻，數(shù)學(xué)思維能夠改善這些問題，幫助學(xué)生樹立獨(dú)立的人格以及正確的價(jià)值觀都有深刻的影響，望各位教師能夠幫助小學(xué)生逐步樹立數(shù)學(xué)思維，助其健康成長。

參考文獻(xiàn)

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