“議論”王朝興亡，秦之過

施蓉蓉

摘要：語文是工具性與文學性兼備的學科，學生在語文學習中不僅要掌握語文知識，同時也要具備語言鑒賞、分析與表達的能力，能夠在閱讀中感受語言的美，獲取所傳遞的情感與精神。本文以《過秦論》教學為例，從課堂導入、教學重點、練習鞏固三個方面入手，幫助學生掌握《過秦論》一課中所蘊含的語文知識，同時也進一步提高學生的知識構建能力，增強學生的語文素養。

關鍵詞：《過秦論》;高中語文;教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-218

《過秦論》作為文言文，對高中生學習而言，既有一定的難度，也有簡單之處。對教師教學而言亦是如此。整篇文章涉及古代思想政治觀點，即賈誼反對暴政，提倡仁政的觀點。同時文章蘊含常用實詞、虛詞和一些特殊句式的知識，并運用敘史進行對比論證的寫作方式，議論秦王朝的興亡。在此背景下。教師對整個教學過程進行精心設計，以提高學生學習與探索興趣為著手點，對每一項知識點的講解進行教學構建，以此形成完整的課堂教學過程。

一、“弱肉強食”做導入

高中生的學習自控力相對成熟，能夠明確的區分課下與課上的狀態，因此教師在導入環節，不需要強調上課時間的開始。但是在實際教學中，大多數語文教師可以發現，高中生在語文課堂中，長期處于沉默狀態。尤其是遇到詩詞、文言教學內容時，學生仿佛成為一個安靜的傾聽者，既不會表達自己的想法，也不會提出自己的觀點。因此，在高中語文導入環節，如何調動學生的積極性？提高學生的討論度？成為教師探索的重要話題。

《過秦論》從整體內容上分析，主要講解了秦朝如何走向興盛，實現一統六國的抱負，又如何從“神壇”跌下，被陳涉起義，迅速滅亡的經過。根據文章主要內容，教師提出了高中生感興趣的一個話題作為導入，即“弱肉強食”。并向學生提出問題：“如果一個家族達到頂級興盛，他是否會開始走下坡路？如果會原因是什么？如果不會又是為何？”通過問題，使學生的參與度提高，同時也能夠幫助學生從該話題了解過秦論的主要內容。此外，教師也可以直接以秦國為例，讓學生在自己的歷史學習經驗基礎上，討論秦朝能夠一統天下的原因，以及被滅亡的原因。當學生的討論積極性提高，教師再引出本文作者“賈誼”對秦朝的議論，讓學生仔細閱讀本篇文章，找出賈誼的觀點，開始正式的學習。

二、“針砭時弊”做重點

每一節課堂教學中都有重難點內容的學習，是整節課的內容精華，學生必須要掌握的知識。在《過秦論》文章中，其重點是引導學生體會秦王朝滅亡的根本原因，掌握文言文中疑問句固定的結構及常用實詞、虛詞用法。其難點是分析作者借題發揮，巧用對比反襯為表現主題做鋪墊，品味語言韻味。教師確定重難點內容之后，為學生提出具體的問題，引導學生進行前后桌四人討論小組，分析重難點內容，并進行總結，與其他學生進行分享。最后由教師進行匯總。

例如，教師提出“賈誼認為秦朝滅亡的原因是什么？寫作目的是什么？本文的語言特點是什么？文中的疑問句有哪些？”學生在經過15分鐘的快速討論之后，基本上已經在小組內形成了相對完整的答案。于是教師隨機抽選小組成員進行回答。有的學生說：“秦朝滅亡的根本原因是仁義不施，失去民心。寫作的目的是通過對秦朝滅亡的分析，勸誡西漢統治者要施以仁政，安穩民心。語言特點是有夸張首發，對比反襯。”該學生的表達不夠完整，教師可以再讓其他學生進行補充，由此不斷地完善回答，最終教師引導學生們繪制思維導圖，將整個文章的重點內容進行突出，并讓學生有清晰明了的認知，在學生的腦海中形成完整的知識框架。

三、“模仿篇章”做鞏固

課堂練習是每一階段的教學重要環節，不容忽視。教師可以根據本節課的教學重點內容，設計課堂練習題，讓學生在學習知識后能夠及時進行練習鞏固，不僅能夠為學生提供鍛煉的機會，也能及時檢驗學生的學習成果。在《過秦論》這篇文章中，教師可以根據自己的教學需求。從語言描寫或者寫作手法上設計練習題，使學生在有限的時間內進行篇章模仿，進一步加深學生對本節課的記憶，深化學生對這篇文章的理解。

例如，教師在課堂中預留出5分鐘的時間，讓學生采用本文的“對比反襯”寫一段話，字數不限，下課上交。由此學生們的思維會在有限的時間里瞬間打開，文思泉涌。此外，教師也可以將文章中優秀的語句進行例舉，讓學生進行仿句練習，既能夠提高學生的語言構建能力，也能夠理解每一句的具體內涵。

綜上所述，教師教學設計的每一項環節都需要緊扣教學內容，使形式與內容更加貼合，才能夠為學生創造有效的學習體驗，“生搬硬套”只會讓學生感受到文言教學的枯燥感。教師在教學過程中一定要給予學生表達與分析的機會與時間，使學生能夠實現自主學習與探索，感受文言文中的古人力量，同時也能夠掌握更多的寫作、表達等知識，體會文章所抒發的情感、傳達的精神，對學生的成長產生積極意義。

參考文獻

[1]黃泫博.《過秦論》教學內容深度研究——賈誼的秦帝國形象塑造[J].語文教學與研究，2020（01）：35-40.

[2]王玉. 《過秦論》文本解讀和教學探究[D].寧夏大學，2019.