幼兒園語言教學(xué)活動生活化教學(xué)的思考

鄒婷婷

摘要：傳統(tǒng)幼兒園語言課程的內(nèi)容和實施都傾向于“小學(xué)化”，不適合兒童啟蒙教育。隨著幼兒園語言課程生活化改革的深入，幼兒教師更加注重從生活中探索貼近幼兒實際的語言活動案例，從生活中提煉素材，營造教育環(huán)境，能夠在語言教學(xué)中營造一種親切感，有助于激活幼兒已有的經(jīng)驗并有效實現(xiàn)遷移應(yīng)用，促進其思維發(fā)展，最終達到學(xué)以致用的目的。而生活化的語言教育有利于培養(yǎng)孩子的表達習(xí)慣。本文結(jié)合近年來語言領(lǐng)域課程建設(shè)和語言活動的具體情況，詳細探討了如何通過生活化教學(xué)提高語言領(lǐng)域課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教學(xué);生活化;教學(xué)策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-370

引言

在幼兒教育中開展游戲化教學(xué)，能幫助幼兒更好地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，使其在一個輕松愉悅的環(huán)境中進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，使其更好地投入到語言學(xué)習(xí)中，提高其語言水平。另外，利用生活化教學(xué)能讓教師提高其教學(xué)效率。

一、幼兒園語言教學(xué)存在的常見問題分析

（一）脫離幼兒實際情況的目標制定

幼兒語言能力的發(fā)展是一個循序漸進的過程，不僅受到外界語言環(huán)境的影響，也和幼兒的發(fā)展程度和個性差異有密切的關(guān)系。想要實現(xiàn)有效的語言教學(xué)，必須落實以幼兒為中心的教育理念，尊重幼兒當(dāng)前的語言水平，制定切實可行的活動方案和活動目標。

比如，在《烏鴉喝水》的語言故事學(xué)習(xí)中，小班的幼兒只需要理解其中的語言表達含義即可，明確“烏鴉很聰明”這一認知，進行簡單的語句練習(xí)。而大班的幼兒要能進行大致的復(fù)述和簡單表達出自己的認知理解。這是因為小班幼兒的語言表達尚不成熟，多數(shù)只能是簡短字詞的簡單運用。而大班幼兒的語言能力經(jīng)過豐富的實踐練習(xí)已經(jīng)有了提高，而且他們的生活經(jīng)驗也帶動了他們認知思維的發(fā)展，可以提出更高層次的教學(xué)目標。但是，在實際的教學(xué)活動中，教師往往會忽視這一點，出現(xiàn)目標定位過于簡單或者過于復(fù)雜的情況，都不能讓幼兒的語言能力得到有效培養(yǎng)，還會打擊幼兒語言學(xué)習(xí)的積極性。

（二）脫離生活現(xiàn)實的應(yīng)試教育思想

長期以來的應(yīng)試教育思想影響深遠，唯教材論的模式依然非常普遍。幼兒園的語言是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，需要結(jié)合幼兒的實際情況，利用具體的生活情景和生活內(nèi)容，進行引導(dǎo)和啟發(fā)，切實提升幼兒的生活實用能力。這是新課標改革的明確要求。但是在實際的教學(xué)活動中，教師很少會根據(jù)幼兒的一日生活來確定語言教學(xué)的主題和內(nèi)容，而是習(xí)慣于按部就班地根據(jù)教材安排展開教學(xué)活動。這就會導(dǎo)致幼兒的語言學(xué)習(xí)只存在活動參加的過程中，難以和生活實踐有效結(jié)合起來，進而導(dǎo)致理解的片面性和表面化，欠缺綜合運用能力和遷移運用能力。

二、幼兒園語言教育活動生活化教學(xué)策略

（一）營造良好的語言環(huán)境

教師在進行相應(yīng)的語言教學(xué)活動時，應(yīng)注重對教學(xué)氛圍的營造，一個輕松和諧的教學(xué)氛圍能讓學(xué)生在進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)時充分融入氛圍中，并有高度集中的注意力。幼兒本身的注意力不容易高度集中，其對世界正處于好奇心較為強烈的階段，對于枯燥的教學(xué)氛圍不能產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師的課堂氛圍設(shè)計十分重要，要在輕松的課堂氛圍基礎(chǔ)上為其打造合理的游戲空間，并且讓幼兒的注意力被快速地吸引過來。讓幼兒在學(xué)習(xí)中有更多的熱情和興趣，并且在完成其學(xué)習(xí)目標時更加有動力。例如，教師在進行相應(yīng)的教學(xué)時，可以在課堂之初為幼兒播放相應(yīng)的視頻內(nèi)容，使其更加直接地感受到本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和氛圍，并被其感染，進入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

例如，在開展“我最喜歡的動物”主題的語言課堂時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的動物視頻，可以在課程之初問幼兒最喜歡的動物是什么，并且在隨后的教學(xué)中將相關(guān)的動物為幼兒進行播放，讓其充分感受本課的教學(xué)重點。等幼兒充分地對動物話題感興趣時，讓其對自己喜歡的動物進行描述，并對動物的動作和聲音進行相應(yīng)的模仿，讓幼兒進行相應(yīng)的語言鍛煉。

（二）游戲活動中創(chuàng)設(shè)語言交流氛圍

幼兒園課程多以游戲的形式貫穿，教師常常需要借助一定的游戲情境、游戲物品開展。在游戲活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，讓幼兒自主表達。如當(dāng)幼兒進行區(qū)域游戲時，教師不必要求幼兒安安靜靜地玩，不說話，而應(yīng)允許幼兒小聲地自由交談，鼓勵幼兒在游戲的過程中與同伴交流自己的想法與創(chuàng)新。同時，在游戲過程中，教師還應(yīng)俯下身來參與其中，傾聽他們的想法，與他們交談。例如，有的幼兒在游戲中拼了變形金剛，就很高興地向筆者展示自己的作品：“老師，我拼了一個變形金剛。”“你能給我們說說你搭變形金剛的過程嗎？”在筆者的引發(fā)下，他開始繪聲繪色地描述自己搭變形金剛的過程。總之，在游戲互動中，教師要尊重幼兒的想法，讓他們暢所欲言，調(diào)動他們口語表達的積極性，發(fā)展他們的語言表達能力，從而使語言教育獲得良好的效果。此外，在班級里開展聽說游戲時，教師要及時發(fā)現(xiàn)生活中幼兒感興趣的話題，組織幼兒參與游戲，引起學(xué)生的表達興趣。在幼兒自主游戲中，教師可放手讓幼兒自行開展活動，自己處于旁觀位置，這樣幼兒便能自主地與同伴交流、分享，這一過程便是幼兒實現(xiàn)語言積累和語言提升的過程

（三）在語言活動中貫穿生活，提高表達能力

幼兒階段是對孩子進行語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，提高幼兒的語言表達能力，能夠讓幼兒更好地表達自己的想法，訴說自己的思想。然而，如何在幼兒集體活動中做好對幼兒語言能力的培養(yǎng)，使幼兒可以暢所欲言，成為教師思考的關(guān)鍵問題。幼兒對日常生活較為熟悉，也會基于自身的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生一些思考和想法。所以，教師可以借由生活中的話題創(chuàng)建語言交流的活動，引導(dǎo)幼兒在自由交談中不斷鍛煉語言表達的能力。

例如，父母是幼兒生活中最常接觸的人，為此，教師就可以抓住“母親節(jié)”的機會與幼兒建立互動渠道，引導(dǎo)幼兒進行語言的表達。首先，教師向幼兒提出“你們誰知道母親節(jié)是什么時候呢？”“你們知道母親節(jié)需要做什么嗎？”的問題，引導(dǎo)幼兒說出“母親節(jié)在五月的第二個星期日”“母親節(jié)是感恩媽媽的節(jié)日”等話語。隨后，教師再為幼兒設(shè)定“在母親節(jié)這天，你打算如何感謝自己的媽媽呢？”的開放性問題，使幼兒暢所欲言，表達自己的看法。教師基于實際生活為幼兒設(shè)定交流的開放性話題，能夠激發(fā)幼兒的表達欲望，促使幼兒在進行交流和討論的過程中，能夠完成對語言的組織和表達，從而有效鍛煉自身的語言表達能力。

結(jié)束語

總而言之，提高幼兒的語言水平，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中考慮更多的元素，在為幼兒設(shè)計教學(xué)方案時，充分考慮能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，為其營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒能在游戲化的課堂中得到更多的語言鍛煉，教師提高教學(xué)效率。

參考文獻

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