幼兒園語言教學活動生活化教學的思考

鄒婷婷

摘要：傳統幼兒園語言課程的內容和實施都傾向于“小學化”，不適合兒童啟蒙教育。隨著幼兒園語言課程生活化改革的深入，幼兒教師更加注重從生活中探索貼近幼兒實際的語言活動案例，從生活中提煉素材，營造教育環境，能夠在語言教學中營造一種親切感，有助于激活幼兒已有的經驗并有效實現遷移應用，促進其思維發展，最終達到學以致用的目的。而生活化的語言教育有利于培養孩子的表達習慣。本文結合近年來語言領域課程建設和語言活動的具體情況，詳細探討了如何通過生活化教學提高語言領域課程的教學質量。

關鍵詞：幼兒園;語言教學;生活化;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-370

引言

在幼兒教育中開展游戲化教學，能幫助幼兒更好地適應教學環境，使其在一個輕松愉悅的環境中進行相應的學習，使其更好地投入到語言學習中，提高其語言水平。另外，利用生活化教學能讓教師提高其教學效率。

一、幼兒園語言教學存在的常見問題分析

（一）脫離幼兒實際情況的目標制定

幼兒語言能力的發展是一個循序漸進的過程，不僅受到外界語言環境的影響，也和幼兒的發展程度和個性差異有密切的關系。想要實現有效的語言教學，必須落實以幼兒為中心的教育理念，尊重幼兒當前的語言水平，制定切實可行的活動方案和活動目標。

比如，在《烏鴉喝水》的語言故事學習中，小班的幼兒只需要理解其中的語言表達含義即可，明確“烏鴉很聰明”這一認知，進行簡單的語句練習。而大班的幼兒要能進行大致的復述和簡單表達出自己的認知理解。這是因為小班幼兒的語言表達尚不成熟，多數只能是簡短字詞的簡單運用。而大班幼兒的語言能力經過豐富的實踐練習已經有了提高，而且他們的生活經驗也帶動了他們認知思維的發展，可以提出更高層次的教學目標。但是，在實際的教學活動中，教師往往會忽視這一點，出現目標定位過于簡單或者過于復雜的情況，都不能讓幼兒的語言能力得到有效培養，還會打擊幼兒語言學習的積極性。

（二）脫離生活現實的應試教育思想

長期以來的應試教育思想影響深遠，唯教材論的模式依然非常普遍。幼兒園的語言是基礎學習，需要結合幼兒的實際情況，利用具體的生活情景和生活內容，進行引導和啟發，切實提升幼兒的生活實用能力。這是新課標改革的明確要求。但是在實際的教學活動中，教師很少會根據幼兒的一日生活來確定語言教學的主題和內容，而是習慣于按部就班地根據教材安排展開教學活動。這就會導致幼兒的語言學習只存在活動參加的過程中，難以和生活實踐有效結合起來，進而導致理解的片面性和表面化，欠缺綜合運用能力和遷移運用能力。

二、幼兒園語言教育活動生活化教學策略

（一）營造良好的語言環境

教師在進行相應的語言教學活動時，應注重對教學氛圍的營造，一個輕松和諧的教學氛圍能讓學生在進行相應的學習時充分融入氛圍中，并有高度集中的注意力。幼兒本身的注意力不容易高度集中，其對世界正處于好奇心較為強烈的階段，對于枯燥的教學氛圍不能產生濃厚的興趣。因此，教師的課堂氛圍設計十分重要，要在輕松的課堂氛圍基礎上為其打造合理的游戲空間，并且讓幼兒的注意力被快速地吸引過來。讓幼兒在學習中有更多的熱情和興趣，并且在完成其學習目標時更加有動力。例如，教師在進行相應的教學時，可以在課堂之初為幼兒播放相應的視頻內容，使其更加直接地感受到本課的學習內容和氛圍，并被其感染，進入更好的學習狀態中。

例如，在開展“我最喜歡的動物”主題的語言課堂時，教師可以利用多媒體為學生播放相關的動物視頻，可以在課程之初問幼兒最喜歡的動物是什么，并且在隨后的教學中將相關的動物為幼兒進行播放，讓其充分感受本課的教學重點。等幼兒充分地對動物話題感興趣時，讓其對自己喜歡的動物進行描述，并對動物的動作和聲音進行相應的模仿，讓幼兒進行相應的語言鍛煉。

（二）游戲活動中創設語言交流氛圍

幼兒園課程多以游戲的形式貫穿，教師常常需要借助一定的游戲情境、游戲物品開展。在游戲活動中，教師可以創設寬松的交流氛圍，讓幼兒自主表達。如當幼兒進行區域游戲時，教師不必要求幼兒安安靜靜地玩，不說話，而應允許幼兒小聲地自由交談，鼓勵幼兒在游戲的過程中與同伴交流自己的想法與創新。同時，在游戲過程中，教師還應俯下身來參與其中，傾聽他們的想法，與他們交談。例如，有的幼兒在游戲中拼了變形金剛，就很高興地向筆者展示自己的作品：“老師，我拼了一個變形金剛。”“你能給我們說說你搭變形金剛的過程嗎？”在筆者的引發下，他開始繪聲繪色地描述自己搭變形金剛的過程。總之，在游戲互動中，教師要尊重幼兒的想法，讓他們暢所欲言，調動他們口語表達的積極性，發展他們的語言表達能力，從而使語言教育獲得良好的效果。此外，在班級里開展聽說游戲時，教師要及時發現生活中幼兒感興趣的話題，組織幼兒參與游戲，引起學生的表達興趣。在幼兒自主游戲中，教師可放手讓幼兒自行開展活動，自己處于旁觀位置，這樣幼兒便能自主地與同伴交流、分享，這一過程便是幼兒實現語言積累和語言提升的過程

（三）在語言活動中貫穿生活，提高表達能力

幼兒階段是對孩子進行語言能力培養的關鍵階段，提高幼兒的語言表達能力，能夠讓幼兒更好地表達自己的想法，訴說自己的思想。然而，如何在幼兒集體活動中做好對幼兒語言能力的培養，使幼兒可以暢所欲言，成為教師思考的關鍵問題。幼兒對日常生活較為熟悉，也會基于自身的生活經驗，產生一些思考和想法。所以，教師可以借由生活中的話題創建語言交流的活動，引導幼兒在自由交談中不斷鍛煉語言表達的能力。

例如，父母是幼兒生活中最常接觸的人，為此，教師就可以抓住“母親節”的機會與幼兒建立互動渠道，引導幼兒進行語言的表達。首先，教師向幼兒提出“你們誰知道母親節是什么時候呢？”“你們知道母親節需要做什么嗎？”的問題，引導幼兒說出“母親節在五月的第二個星期日”“母親節是感恩媽媽的節日”等話語。隨后，教師再為幼兒設定“在母親節這天，你打算如何感謝自己的媽媽呢？”的開放性問題，使幼兒暢所欲言，表達自己的看法。教師基于實際生活為幼兒設定交流的開放性話題，能夠激發幼兒的表達欲望，促使幼兒在進行交流和討論的過程中，能夠完成對語言的組織和表達，從而有效鍛煉自身的語言表達能力。

結束語

總而言之，提高幼兒的語言水平，教師應在教學設計中考慮更多的元素，在為幼兒設計教學方案時，充分考慮能激發其學習興趣的內容，為其營造良好的語言學習環境，幼兒能在游戲化的課堂中得到更多的語言鍛煉，教師提高教學效率。

參考文獻

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