利用小組合作學習培養閱讀能力

李秋敏

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-437

新課程標準明確指出：“閱讀教學要著眼于培養學生的自學能力。”這個自學能力用葉圣陶先生的話說，就是“自能讀書，不待老師講”的能力。這是閱讀教學的理想境界。

我在小組合作學習中培養學生的閱讀能力就是為了擺正“教和學”的關系：教師為主導，學生為主體，教師的教為學生的學服務;如何處理好知識的傳授和能力的培養間的關系。那么，什么是“小組合作學習”呢？它是指從學生的心理需要出發，通過小組學生間的相互協助，共同完成一定的學習任務，以期達到每一位學生在認知、情感、能力諸方面都能積極和諧地發展。我根據學生的性別、興趣、學習動機、交往技能等情況合理搭配，把學生組成6個小組，組內包括1名優等生，2名中等生，1名后進生，組員在小組中建立積極的相互依存的合作關系。那么，怎么利用小組合作學習，培養學生的閱讀能力呢？下面就是我的幾點看法：

一、自由表達，鍛煉閱讀能力。

要提高學生課堂參與效率，改變少數尖子生唱主角的局面，我總是在教學的關鍵處，重點處，設計小組合作學習的環節。因為，學生在小組學習中會消除畏懼心理，樂于發言，樂于讀書。比如，在《刷子李》一課教學中，我先讓學生默讀課文，邊讀邊思考“文中哪些描寫能讓人感受到刷子李技藝高超的特點”，并圍繞自己的發現做批注。學生聽后，馬上投入到熱烈的討論和積極的準備之中。接著我組織學生在小組內交流自己的批注，并適當參與小組討論。學生在小組內交流文中描寫刷子李語言、動作、外貌的語句以及描寫曹小三舉止和心理活動的語句，使學生明白了本課不僅直接描寫了刷子李的語言、動作、外貌等，還通過描寫曹小三的舉止、心理活動，從側面表現了刷子李技藝高超的特點。這一環節的設置，既調動了每個學生的學習積極性，也為沒有發過言的同學創造了發言的機會，從而使學生的表達能力得到充分鍛煉。

二、互相啟發，提高閱讀能力。

閱讀能力是指通過閱讀能夠獨立地獲取知識的技能。由于每個學生的這種技能存在著差異，給提高課堂教學質量帶來了一定的難度。而小組合作學習，通過學生之間的互相啟發、幫助和學習，就能相對地平衡這種差異，提高閱讀能力，從而讓每一個學生都獲得成功的喜悅。比如，在教《童年的發現》一文時，我引導學生小組合作學習，梳理探究過程，交流有趣的部分。學生自主閱讀并理解課文主要內容之后，我為學生提供學習任務單，指導學生小組合作學習，學生在小組合作中交流自己的學習成果：學生或比賽讀文或說說自己的感受。我著重引導學生聚焦課文中有趣的部分，從內容和語言兩方面去體會童年發現的趣味。后進生通過點拔、啟發、討論，也能大膽舉手發言。這樣，全體學生的閱讀能力都有了一定程度的提高。

三、合理分工，體現學生的主體地位。

有效的合作學習方式必須建立在學生個體學習的基礎上，沒有個體切實的學習為基礎，合作學習就會流于形式，完耗時間。因此，小組合作學習的成效如何，組長至關重要，必須經常對他們進行培訓，如：教會他們如何組織協調小組的學習，如何在小組中發揮自己的榜樣示范作用，如何對教師布置的學習任務進行分工合作等。在課堂上，小組合作學習主要包括小組討論和組內朗讀課文。比如：教學《跳水》一文，“讀了這篇課文，你想到了什么？”這個問題我要求小組運用連鎖式討論，即由小組長主持，其他組員依次主動發表看法，再由主持人歸納。學生在討論時，教師要加強討論過程中的巡視，包括觀察、檢查、指導和搜集信息等。通過實踐，我們發現，學生在和諧友愛的教學氛圍中，樂于參與學習，充分體現了他們是課堂上真正的學習主人。

四、展開競賽，促進自學。

在小組合作學習中，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學習好為目標。教師則根據合作小組的總體表現進行獎勵，學生是因自己與過去比較而獲獎勵。心理學家格拉塞博士強調：教室里的學習應當充滿樂趣，否則學生就不肯下苦功學習。因此，我們在黑板一角畫有“互幫互助、共同進步”的積分表，讓組與組之間展開競賽，使全班學生在學習上出現你追我趕的局面。如：為了能在課堂上積極發言，多為小組加分，許多同學就在課前進行自學（有的在組長帶領下）：輪讀課文，進行正音、評價;圍繞課后思考練習對課文進行質疑問難;精讀課文，分析體會寫作方法等。針對這種情況，為了更好地培養學生的學習習慣，提高自學能力，教師得有目的有步驟地傳授預習課文的方法和讀書的方法。

綜上所述，小組合作學習較好地體現了學習為主體，使學生會學、樂學，而且使學習愛同學、愛集體，并有利于培養學生的合作意識、社交技能，從而使學生素質全面提高。只要我們始終把學生當作學習的主人，為學生著想，為學生服務，扎扎實實地進行訓練，離“自能讀書”的境界不會遙遠。