高中古詩文課堂教學的有效策略之芻議

龍云明

課堂教學是學生獲取各種信息的重要途徑之一。而學生在古詩文課上的閱讀能力的高低，是檢驗其古漢語知識水平的一個重要標準。自我國推行素質教育以來，閱讀理解的教學逐漸地受到了廣大語文老師的重視。但對學生閱讀理解能力的培養，目前教育界中尚未有一個比較全面的、科學的和客觀的指導性教法。本人結合近年在語文教學中的朝夕零拾來談談幾點體會，與各位同行共同探討，以求在以后的教學探索中得以創新和完善。

（一）善于激趣與持趣

古詩文本身就是比較枯燥乏味的，其閱讀興趣決定古詩文的閱讀效果，因此在教學過程中課前激趣是很重要的。教師需要在學生學習的每一篇文本前，都應設計一段精美的導語來調動學生的情感體驗和求知欲望，這一環節是古詩文閱讀教學的有生命力的前戲。如：在人教版高中語文教材必修二《孔雀東南飛》教學中，我的導語從封建社會的“三從四德”這一話題開始，隨后引入宋代著名愛國詩人陸游與其青梅竹馬表妹的愛情故事，把陸母強行拆散這一對恩愛夫妻的情節，與課文中焦母威逼兒子休妻的荒謬鏈接起來，讓學生認清古代家長絕對權威的封建陋習所造成的悲劇之源，從而達到了及時有效地激趣導入的預期效果。

教師在古詩文閱讀教學過程中還需注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒，這就要求我們語文老師須能靈活地運用各種教學方法和教學輔助手段（如多媒體），需不斷錘煉地自己的語言，力求語言上的親切感與幽默化，并適當輔之以形體語言來促就更好的激趣效果。同時，教師還要多鼓勵和多肯定學生，讓學生感受到學習的成就感與快樂感。因此，教師要能調控課堂節奏和情緒，力求持續地讓學生在亢奮狀態下完成課堂閱讀任務，以飽滿的激情和興趣參與閱讀教學的始終。

（二）敢于質疑與解疑

不惑不學，學而不惑。敢于提出疑問，是邁向知識海洋的第一步。在古詩文閱讀教學的質疑與解疑分別是指：根據文章的內容提出疑難問題與解答提出的疑難問題。質疑和解疑在教與學的活動中根據角色的不同，可分為下面三種模式進行教學。

第一種、老師提出問題（即自學要求）。讓學生帶著這些問題去自學古詩文，自由地進行討論、交流，各抒己見、暢所欲言。在學生反饋過程中教師再作針對性的補充，并有意識地評價學生的解疑情況。這種方法其優點就是能使學生有一個明確的學習目標，并沿著這個清晰的方向去學習。

第二種、學生提出問題（即師生互動）。學生在初讀古詩文后，先把文本內容簡要地復述一遍，然后向老師提出疑難問題，老師再圍繞學生提出的問題來指導他們閱讀。這既有助于學生加深對文本的理解和掌握，培養學生口頭語言的表達能力，又能使教師真正地了解到學生想要學什么，才能真正地在四十分鐘內有針對地幫助學生解決難題。

第三種、學生互相質疑（即合作探究）。處在高中這個學段的學生基本上都具備了較高的自學能力，抓住他們的這種閱讀基礎，老師可讓學生在整體感知文本后，自己提出疑難問題，經過小組之間互相交流后，再帶著這些問題再次讓他們深入文本內容進行自學。通過小組的合作探究，使得他們在思考、討論、分析、總結中，最終得出答案。這種教法不僅能開拓學生的思維空間，充分地發揮他們學習的積極主動性，而且還能更好地讓學生的創造力在不斷地發現問題和解決問題過程中得以發展和提升。

（三）慎于略讀與精讀

葉圣陶先生指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”筆者認為，在高中古詩文教學中，不僅要使學生理解文言實詞的含義，把握文言虛詞的用法，辨析文言的特殊句式，更要充分利用每篇范文（尤其是文學作品）的文學、寫作等因素，以較快地提高學生把握文章內容、評析思想技巧、鑒賞文學形象的能力，對每一篇課文，選定恰當、合理的教學目標進行教學。 那么，根據教學的實際需要，我們可以選擇最有效率的閱讀文本方式，慎用略讀與精讀，是實現古詩文閱讀高效課堂的有力保障。略讀是面向文本整體，而精讀是針對于文本局部。每篇文本中都有一個中心，而這個中心又大都在某一句或一段中體現出來。學生在閱讀時，就應先把文本略讀一遍，這就可以讓學生在最短時間內了解文章的大慨內容，并能夠理出文本的提綱摘要。通過略讀后列出的提綱，找出文本的重點詞、句和段進行精讀，抓住詞與詞、句與句之間的內在聯系，在老師的誘導下逐層深入文本進行閱讀。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動，教師可以用這些作品為材料，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。最后讓學生明白，在我們的學習過程中，只要我們善于把精讀和略讀有效地結合起來，就能取得最佳的讀書效果。

古人云：“授之以魚不如授之以漁。”西方也有類似的論述：“掌握了正確的方法等于成功了一半。”總而言之，我們教師要根據自身的特長和學生不同層次的情況，從多角度去啟發學生思維熱情，設計能充分調動學生學習的教學環節，引導學生進入學習的思維空間。在課堂上教師要充分地留給學生主動讀和主動討論的空間，有意識地培養他們敢想敢說的交流能力，注重保護他們的創新性和積極性。當然，再好的教學方法也會存在著不同程度的弊端，我們只有在指導學生學習的過程中不斷積累經驗，把理論與實踐相結合，有計劃性和針對性地組織教學，學生的古詩文閱讀能力才會得到逐步地提高。