新時代背景下民辦應用型本科高校教學督導工作思路重構

張學洋

新時代背景下，民辦應用型本科教育逐步從數量規模階段走上內涵式、特色式、開放式發展道路，其核心是提高教育教學質量和培養德智體美勞全面發展的高素質應用型人才。教學督導是監控高校教學質量的有效途徑，校院兩級督導隊伍是推進教學督導工作的主力軍，也是教學督導工作機制的重要組成部分。應用型本科教育形勢下，外部動力和教學改革內部需求、生源質量變化、信息化教學發展、專業調整及課程建設、人才培養模式創新，這些都給教學督導工作帶來了全新的任務與挑戰。因此，需要重構教學督導工作思路，創新教學督導模式，組建一支適應教育新形勢的高素質教學督導隊伍，充分發揮教學督導對監控教學質量和提高人才培養質量的實質性作用。

關鍵詞：新時代背景;民辦應用型本科;高校教學督導工作

引言

近年來，民辦高校作為中國高等教育的一支新生力量逐漸發展起來，并緊跟高等教育發展趨勢和要求，注重內涵建設，強化質量保障，確保育人成效。教學督導是民辦高校教學質量評價的重要主體之一，教學督導工作是教學質量監控體系中的重要一環，在組織架構、人員配備、制度建設、機制運行等方面逐步加以完善，推動了教學督導工作在實踐層面的有效開展。

1民辦應用型本科高校教學督導工作存在的主要問題

1.1督導機制不健全，缺乏系統的全面設計

民辦應用型本科院校處于從規模擴張向內涵式轉型的發展階段，教學督導制度、機構和模式多借鑒于公辦院校，缺乏具有自身特色的督導制度。教學單位未結合學校特點量身定制院級教學督導制度和評價體系，教學督導結果應用不到位，獎懲制度不健全。教學督導隊伍建設重校級輕院級，學生信息員工作積極性欠缺，未能形成系統的校院生三級聯動教學督導機制。教學督導工作流于形式，未能充分發揮教學督導機制的實質作用。

1.2督導內容缺乏創新，督導方式方法單一

民辦應用型本科院校教師流動性大且數量不足，新任年輕教師較多，教學督導工作開展困難，不能實現全員、全方位、全過程的教學督導，教學督導效果不佳。教學督導員多是退休教授，教學督導工作思路傳統，督導內容陳舊，督導形式單一，缺乏創新與改革，不符合應用型本科教育發展新要求，不利于青年教師的專業成長和教學能力提升，缺乏切實有效的引導與幫助，教學督導效果有待提高。

1.3重視督教輕視督學，督導工作存在偏頗

在監控教學質量過程中，教學督導傾向于重視督教，即注重對教師教學質量的監控與評價，輕視對學生的督學、督管、督改、引導、管理、糾偏，不能切實有效體現督教與督學的內在契合性。

2民辦應用型本科高校教學督導工作思路重構

2.1優化教學督導工作環境

理想的教學督導運行系統，應能夠主動適應學校教學環境的變化，并與之保持動態平衡，并通過自身系統的運行使外部宏觀的教學環境不斷改善。系統與環境的相關性存在于兩者對立統一的關系中，即系統創造自己的環境，環境又規定著自己的系統。從這個角度分析，民辦高校的教學質量大環境與教學督導工作系統是相互作用，不斷生成和發展的過程。因此，研究教學督導工作系統不能單純考慮督導系統內的要素、結構、功能的狀態，也要關注學校教學質量系統的相關影響因素，只有構建理想的外部教學質量環境才能夠實現高校教學督導工作的良性運轉。

2.2構建開放、發展的教學督導工作的運行機制

依據對教學督導的系統論分析，教學督導工作的核心是教學信息流在系統內外的循環流轉，教學督導的工作機制應確保教學信息流的循環流轉暢通。教學督導是教學信息的輸入者，同時又是新的教學信息的輸入者，教學督導與內外系統要素的交互轉化過程中促進師生發展，教學質量改善。

形成合理的組織架構、完善的規章制度和明確的工作目標和工作規劃。形成合理的組織架構、完善的規章制度和明確的工作目標和工作規劃是前提，尤其是建立教學督導工作的專業化標準，并作為專業化的職業（群體）組織，從教學行政管理系統中獨立出來，建立獨立的督導部門，構建完善的督導組織體系。

2.3注重教學督導場域與多元場域的交互

按照上文的系統論分析，教學督導工作與民辦高校的教育教學政策和要求、教學質量氛圍等外部環境以及教師、學生的行為等內部因素發生著系統內外的交互。從交互主體上來說，教學督導與教師、學生和教學管理人員要保持教學信息的溝通和交流。因此，教學督導工作不是囿于課堂教學的一個場域，而是與教學場、學習場、管理場等多個場域發生交互，呈現出動態開放性的特征。

2.4改革創新教學督導的方式方法

堅持督導結合，從督到導。應采取校院兩級教學督導員聯動、學校相關管理部門協同的方式監控課堂教學質量，堅持督導結合，以導為主，以督為輔，真正實現從督到導的轉變。堅持點面結合。校院兩級教學督導員合理進行分工協作，校級督導員要以面為主，全方位、全覆蓋聽評課，院級教學督導員在聽評全校教師課堂的同時還要做好精細化管理，重點跟蹤督導教學效果較差的教師和新青年教師，通過教學督導提高教師教學水平。堅持隨機聽課。課后要及時反饋，保證教師課堂教學效果，注重對優秀教學經驗進行總結與推廣，幫助教學效果薄弱的教師改進教學方法，提高教學效能。堅持現場反饋與集中反饋相結合。督導員聽課結束后，要填寫聽評課評價表，進行打分與評價。下課后，要及時向被聽課教師進行反饋，提出改進建議。教學督導員要按月匯總反饋課堂聽評課情況，為被聽課教師的后續改進提供參考建議。

結束語

總體來說，教學督導工作是一個復雜的系統，與教學系統中的各子系統、各要素發生著多層次、多維度的交互，深入教學督導系統內部進行分析，能夠建立起更加適合于民辦高校的教學督導運行機制，更有利于把握教學督導工作各環節的關鍵點，提高工作實效。

參考文獻

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