高職新生職業生涯規劃現狀及其沙盤干預研究

何思宜 郭艷麗 朱曉雨

（贛南師范大學教育與科學學院 江西·贛州 341000）

1 高職新生職業生涯規劃現狀調查研究

1.1 研究對象

本研究選取江西省某高職院校大一新生，采用方便取樣，共分發問卷326份，獲得有效問卷307份，有效回收率為 94.17%，樣本分布的基本情況為男性 155人，占比50.0%，女性152人，占比49.5%。選取的高職生中擔任班干部學生占比35.2%，有兼職經歷的占比62.2%。

1.2 研究工具

本研究擬用姜旭（2005）《生涯決定量表》，量表包括自我概念、自我信心、目標制定與達成、選擇與矛盾四因素，共26題，采用李克特五點量表方式作答，從“非常符合”到“非常不符合”，所有題項均采用反向計分，得分者越高，生涯決定程度越低。該量表在本研究中的 系數為0.956。

1.3 研究方法

本研究采用SPSS 24.0進行統計分析。

1.4 研究結果

高職新生職業生涯規劃總體平均分為2.76，處于中等水平，其中各維度的平均得分在2.60至3.06之間。

1.4.1 性別差異

高職新生男生職業生涯規劃總體平均分為2.82，女生總體平均分為2.69，通過分析可以看出，性別這一變量在高職新生職業生涯規劃總體上無顯著差異。但從單個維度來看，高職新生男女生在自我概念的認知上存在顯著差異（t=2.31，p<0.05），且女生在自我概念認知這一水平上要優于男生。

1.4.2 個體經驗差異

高職新生的個體經驗主要是指是否有過兼職經歷。通過分析，有無兼職經歷的高職新生在總體平均分上存在非常顯著差異，具體情況見表1。

表1：高職新生職業生涯規劃兼職經歷差異描述性統計及t檢驗結果

2 高職生職業生涯規劃沙盤游戲干預研究

2.1 研究對象

研究對象采取自愿報名進行招募，報名者通過面談和問卷調查，選取的確存在職業生涯發展困擾并愿意參加團體輔導的學生8名，隨機分為實驗組和控制組，每組各4人。

2.2 研究工具

沙盤、沙具、相機、紙、筆、生涯決定量表、團體活動感悟與反饋表。

2.3 研究方法

本研究采用實驗組、控制組前后測設計，實驗組接受團體沙盤游戲輔導，控制組不做干預。

2.4 研究過程

2.4.1 團體沙盤游戲開始前準備

確立實驗組、控制組實行前測，簽訂團體沙盤游戲干預同意書。制定團體沙盤游戲設計，確定干預時間、地點。

2.4.2 團體沙盤游戲實施過程

團體沙盤游戲共有4次，每次時間為2小時，每次活動間隔時間為一周。每次沙盤制作完成后征求成員同意后拆除，若成員有不舍情緒，則等待成員離開沙盤后拆除。

活動一通過“滾雪球”使成員相互認識熟悉，共同制定團體規范，介紹并熟悉沙盤游戲操作與規則，完成第一次團體無主題沙盤。每人每次只允許一次動作，期間不允許交流，制作結束后，成員分享自己的感受及想法，并給沙盤命名。活動二“我的興趣島”，即將沙盤游戲與“興趣島”游戲結合，團體成員憑興趣選擇喜歡的島嶼，并在島上擺放有關自己以后生活的沙具，規則同活動一。沙盤制作結束后，成員分享自己的職業興趣以及了解的一些職業類型。活動三“理想與現實”，即職業幻想與沙盤游戲結合，幻想5年后的一天，自己的職業和生活會是什么樣子，結合自我認識、興趣與職業選擇傾向，分析在去往自己理想的生活中還有什么阻礙。活動四“優點轟炸與祝福”，即講出成員優點，結合沙盤游戲，4人一同制作沙盤，祝愿對方可以生活在自己向往的生活中，填寫問卷及活動感悟反饋表，處理分離情緒。

2.5 研究結果

2.5.1 對生涯決定量表數據的研究

實驗組控制組輔導前在總分及各維度無顯著差異，說明實驗組和控制組來自同一個群體。實驗組在輔導前后大學生生涯決定量表得分差異性檢驗結果及分析見表2。

表2：實驗組輔導前后量表分數差異性檢驗（M±SD）

2.5.2 對團體活動感悟與反饋的研究

團體成員表示團體沙盤游戲在促進自我探索、提高自信心、明確職業生涯目標及決策焦慮等方面有很大幫助，如“更加清楚自己的職業興趣”“擺沙盤前很焦慮，但又不知為什么焦慮，當作品完成且一起討論后，好像又沒那么焦慮了”等。成員對活動中的體驗感較好，如“沙具種類豐富齊全”“活動不僅新鮮、有趣，還增加了我們對未來生活的信念”等。

3 討論

3.1 高職新生職業生涯規劃現狀研究分析

高職新生職業生涯規劃水平在性別差異中，女生對自我概念的認知水平要高于男生，結合鄭亞絨（2012）自我概念的研究，男性在社會性這一方面的自我概念認知水平與心理感受性比女性更低，這也解釋了女生的自我概念認知水平會相對較高的現象。從個體經驗差異來看，有兼職經歷的學生遠多于沒有兼職經歷的學生，這可能是由于高職新生多在學業方面表現不佳而想在其他地方彌補自我價值感，故自己去尋找社會兼職。同時，是否有兼職經歷也影響著他們的生涯規劃水平。這可能是因為一定的兼職經歷可以讓學生在社會實踐活動中通過與不同的人接觸不斷的認識自我，提高自我認知水平。Dustmann（2008）的研究也曾提出，學生在社會兼職工作中不但可以提升自己的個人發展能力，而且可以使學生較早感受勞動力市場的發展變化。

3.2 團體沙盤游戲干預效果分析

本研究中團體沙盤游戲促進了高職新生了解自我、明確生涯目標、增強生涯決策力。輔導前后成員在總分上差異顯著，顯示了團體沙盤游戲在高職新生職業生涯規劃的有效性。團體成員之間通過對職業興趣、職業技能等方面進行了深入探討，這也促進了成員之間對各種職業生涯規劃類型的了解，厘清了對自身職業生涯規劃的頭緒，讓各成員生涯目標的確定變得更加的清晰明了。同時，本研究將團體沙盤游戲引入高職院校的新生的生涯規劃中有以下優勢：其一，團體沙盤游戲操作簡單有趣，成員間的交流和互動強。高職生新生可以在有趣的互動中，了解其自身的職業興趣點，加強職業生涯規劃意識，為之后求職做好前期準備工作。其二，沙盤游戲療法強調無意識的力量，可以忠實地呈現來訪者內心焦慮的癥結，以便讓來訪者了解到其焦慮的本質，對自我進行更深層次的探尋（Dora M.Kalff，1991）。學生在沙盤無意識溝通過程中，既對自我進行了探索，又在潛移默化中對可能存在的一些問題起到了調節的作用，帶來其他技術難以達到的發現和洞察。

4 結論

高職新生生涯決策水平處于中等水平；女生具有更清晰的自我認知；適當的兼職經歷可以提高學生的生涯決策能力。同時，團體沙盤游戲輔導對高職新生的生涯規劃有顯著效果，可以為高職新生職業生涯探索和規劃提供一定的參考價值。