SPOC混合式教學(xué)下《圖形圖像處理》課程的構(gòu)建與實(shí)施

馬 妮 王紅兵 王 琳

（湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 湖南·常德 415100）

0 引言

2018年11月24日，在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高教司司長吳巖作了題為“建設(shè)中國金課”的報(bào)告，提出建設(shè)五大“金課”目標(biāo)，打造金課，要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，積極推進(jìn)慕課建設(shè)與應(yīng)用，開展基于慕課的線上線下混合式教學(xué)。如何從本校學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，利用信息化的教育手段，采用個(gè)性化教學(xué)模式，讓教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是教育工作者要思考的重要問題。

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，吸收和傳承了慕課的先進(jìn)思想，是實(shí)體課堂和慕課的融合。SPOC利于教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，從而更好地因材施教，在SPOC模式下進(jìn)行混合式教學(xué)，既可以使學(xué)生享受到新教學(xué)模式帶來的學(xué)習(xí)效率提升，也在很大程度上避免出現(xiàn)知識陌生帶來的學(xué)習(xí)挫敗感，為校本化的混合式教學(xué)改革帶來新思路。

1 《圖形圖像處理》課程現(xiàn)狀分析

1.1 課程特點(diǎn)

《圖形圖像處理》是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的核心課程之一。本課程包含數(shù)字圖形處理和數(shù)字圖像合成兩方面的內(nèi)容，把軟件技術(shù)和設(shè)計(jì)藝術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)部分有機(jī)地結(jié)合在一起，主要學(xué)習(xí)Photoshop的基本原理和基本功能，熟練掌握圖像處理和平面設(shè)計(jì)的基本技術(shù)，把圖像處理和平面設(shè)計(jì)應(yīng)用到更多不同的領(lǐng)域。課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和健康的審美意識有著積極的意義。《圖形圖像處理》課程面向環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生開課，學(xué)生專業(yè)跨度和人數(shù)都較大，故需要依照學(xué)生專業(yè)背景進(jìn)行授課模式的調(diào)整，充分利用好線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢。

1.2 課程教學(xué)的痛點(diǎn)

《圖形圖像處理》課程教學(xué)主要以課堂板書+多媒體課件+上機(jī)實(shí)踐方式展開，教學(xué)上主要存在以下幾方面的問題：

1.2.1 差異化的學(xué)習(xí)需求未能得到滿足

作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的專業(yè)課程，學(xué)生的專業(yè)跨度較大，面對不同專業(yè)的學(xué)生，授課內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)做出調(diào)整，但部分課程老師忽視了授課內(nèi)容的調(diào)整與更新，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏多樣性。再者，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同一班級中，有些學(xué)生的理解能力和動(dòng)手能力較強(qiáng)，很快就能掌握課堂里老師講授的知識點(diǎn)及實(shí)踐任務(wù)，而有些學(xué)生則學(xué)習(xí)很吃力，傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)中，教師很難兼顧不同能力層次學(xué)習(xí)者的需求，直接影響到課堂教學(xué)效果。

1.2.2 信息化教學(xué)不夠深入

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)的不斷融合，信息化手段越多地用在教學(xué)過程中，而針對性的校本線上學(xué)習(xí)資源缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性不強(qiáng)，當(dāng)前的課程教學(xué)，仍然以課堂板書+多媒體課件+上機(jī)實(shí)踐方式為主，師生之間、生生之間的互動(dòng)交流基本在課堂內(nèi)完成，課后的交流多使用QQ群、微信群等即時(shí)通訊軟件，交流討論記錄不便于統(tǒng)計(jì)，一定程度上影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2.3 課程考核評價(jià)形式較單一

《圖形圖像處理》課程，當(dāng)前對學(xué)生的考核學(xué)習(xí)評價(jià)主要采用終結(jié)性評價(jià)，以期末考試占比70%來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成性評價(jià)占比少，不能客觀也綜合評價(jià)學(xué)生的能力，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提升學(xué)習(xí)興趣。

2 基于SPOC的《圖形圖像處理》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

《圖形圖像處理》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，既有理論講解，也有實(shí)踐操作。根據(jù)課程特點(diǎn)，將課程內(nèi)容分成三大模塊：（1）基礎(chǔ)知識模塊；（2）應(yīng)用模塊；（3）綜合實(shí)訓(xùn)模塊。以實(shí)踐帶動(dòng)軟件理論的教學(xué)，將具體的設(shè)計(jì)課題或?qū)嵗谌虢虒W(xué)中，以提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)意思維。課程重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)用軟件工具熟練完成實(shí)際操作；難點(diǎn)在于如何把理論知識與實(shí)操內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，開發(fā)適合學(xué)生訓(xùn)練的實(shí)用性和針對性強(qiáng)的獨(dú)立項(xiàng)目，涉及對圖像處理的全面理解掌握的綜合應(yīng)用。根據(jù)課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置大量的案例、優(yōu)秀作品等多樣化資源，以便學(xué)習(xí)者欣賞、學(xué)習(xí)和模仿操作，滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

2.2 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

根據(jù)課程內(nèi)容，在藍(lán)墨云平臺上建設(shè)了SPOC課程，設(shè)置了豐富的線上學(xué)習(xí)資源。梳理課程知識點(diǎn)，以“知識碎片化”原則切分教學(xué)內(nèi)容，按教學(xué)內(nèi)容整理制成了70多個(gè)視頻及30多個(gè)文檔資源，通過網(wǎng)頁鏈接向?qū)W生提供了相關(guān)案例和拓展資源，并建設(shè)有習(xí)題庫與測驗(yàn)等，方便學(xué)生檢測學(xué)習(xí)效果。教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整和更新學(xué)習(xí)資源，上傳應(yīng)用模塊相關(guān)拓展資料，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供差異化的教學(xué)資源，讓學(xué)有余力的學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)。課程的 SPOC資源建設(shè)，為混合式教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.3 混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

通過線上學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，利用碎片化時(shí)間完成淺層的知識學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，但缺少傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍、師生實(shí)時(shí)互動(dòng)。基于SPOC的課程混合式教學(xué)可以整合線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，監(jiān)控教學(xué)、啟發(fā)思維；也可以展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主化學(xué)習(xí)的需求。混合式教學(xué)模式如圖1所示。

圖1：《圖形圖像處理》課程基于SPOC的混合式教學(xué)模式框架

3 《圖形圖像處理》SPOC課程實(shí)踐

3.1 課前線上預(yù)習(xí)

教師提前在課程QQ群發(fā)布線上學(xué)習(xí)通知，并在藍(lán)墨云平臺發(fā)布課程資源和公告。學(xué)生可以通過在線的問題引導(dǎo)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時(shí)隨地在電腦端或手機(jī)端觀看教學(xué)課件和教學(xué)視頻，完成線上測驗(yàn)，遇到問題可以通過學(xué)習(xí)平臺或 QQ群與老師或同學(xué)交流討論。教師在線上平臺能隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的線上測驗(yàn)情況，完成學(xué)情分析，歸納整理，以便更好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

3.2 課中面授答疑

實(shí)體課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧線上課程知識要點(diǎn)。教師通過線上視頻觀看完成度與章節(jié)測試題準(zhǔn)確率等數(shù)據(jù)，找出學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在，對知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)的案例針對性地進(jìn)行講解，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，學(xué)生通過上機(jī)實(shí)操實(shí)現(xiàn)知識的整合。實(shí)體課堂中，教師處于引導(dǎo)和輔助的地位，對每一階段學(xué)生的操作或者學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和教學(xué)評價(jià)。通過課堂教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和對知識的靈活運(yùn)用能力，重視知識體系的查漏補(bǔ)缺與學(xué)生自我能力的展現(xiàn)。

3.3 課后鞏固拓展

通過線上平臺與實(shí)體課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以及時(shí)了解自身對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握程度，對掌握不牢的知識點(diǎn)，通過反復(fù)在線學(xué)習(xí)鞏固和加強(qiáng)。每次課后，教師會(huì)在線上發(fā)布對應(yīng)的拓展資源，學(xué)生可以在課后進(jìn)行拓展實(shí)驗(yàn)練習(xí)或綜合項(xiàng)目的訓(xùn)練，并在線參與拓展知識的交流與討論，進(jìn)行知識的內(nèi)化，有助于能力的提升。

4 結(jié)語

基于SPOC的《圖形圖像處理》線上線下混合式課程教學(xué)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓課堂變得更為靈活、豐富和有趣；踐行了以“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成從預(yù)習(xí)到知識點(diǎn)學(xué)習(xí)再到鞏固提升的全過程，多元化的課程考核手段，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)活動(dòng)的管理效率，提升課程教學(xué)效果。