SPOC混合式教學下《圖形圖像處理》課程的構建與實施

馬 妮 王紅兵 王 琳

（湖南應用技術學院 湖南·常德 415100）

0 引言

2018年11月24日，在第十一屆“中國大學教學論壇”上，教育部高教司司長吳巖作了題為“建設中國金課”的報告，提出建設五大“金課”目標，打造金課，要合理運用現代信息技術手段，積極推進慕課建設與應用，開展基于慕課的線上線下混合式教學。如何從本校學生特點出發，以學生興趣為導向，利用信息化的教育手段，采用個性化教學模式，讓教學活動更貼近學生實際，促進教學質量的提升和教學目標的實現，是教育工作者要思考的重要問題。

SPOC（Small Private Online Course），即小規模限制性在線課程，吸收和傳承了慕課的先進思想，是實體課堂和慕課的融合。SPOC利于教師進行教學互動和監控學習過程，從而更好地因材施教，在SPOC模式下進行混合式教學，既可以使學生享受到新教學模式帶來的學習效率提升，也在很大程度上避免出現知識陌生帶來的學習挫敗感，為校本化的混合式教學改革帶來新思路。

1 《圖形圖像處理》課程現狀分析

1.1 課程特點

《圖形圖像處理》是藝術設計類專業的必修課程，是培養學生專業能力的核心課程之一。本課程包含數字圖形處理和數字圖像合成兩方面的內容，把軟件技術和設計藝術兩個領域的相關部分有機地結合在一起，主要學習Photoshop的基本原理和基本功能，熟練掌握圖像處理和平面設計的基本技術，把圖像處理和平面設計應用到更多不同的領域。課程具有很強的實踐性和應用性，對于提高學生的創新思維能力和健康的審美意識有著積極的意義。《圖形圖像處理》課程面向環境設計、視覺傳達設計、數字媒體藝術專業學生開課，學生專業跨度和人數都較大，故需要依照學生專業背景進行授課模式的調整，充分利用好線上線下混合式教學的優勢。

1.2 課程教學的痛點

《圖形圖像處理》課程教學主要以課堂板書+多媒體課件+上機實踐方式展開，教學上主要存在以下幾方面的問題：

1.2.1 差異化的學習需求未能得到滿足

作為藝術設計類專業的專業課程，學生的專業跨度較大，面對不同專業的學生，授課內容應根據專業特點做出調整，但部分課程老師忽視了授課內容的調整與更新，教學內容和實訓內容缺乏多樣性。再者，實踐教學環節，同一班級中，有些學生的理解能力和動手能力較強，很快就能掌握課堂里老師講授的知識點及實踐任務，而有些學生則學習很吃力，傳統教學課堂教學中，教師很難兼顧不同能力層次學習者的需求，直接影響到課堂教學效果。

1.2.2 信息化教學不夠深入

隨著互聯網技術與教育教學的不斷融合，信息化手段越多地用在教學過程中，而針對性的校本線上學習資源缺乏，學生學習的針對性不強，當前的課程教學，仍然以課堂板書+多媒體課件+上機實踐方式為主，師生之間、生生之間的互動交流基本在課堂內完成，課后的交流多使用QQ群、微信群等即時通訊軟件，交流討論記錄不便于統計，一定程度上影響教學目標的實現。

1.2.3 課程考核評價形式較單一

《圖形圖像處理》課程，當前對學生的考核學習評價主要采用終結性評價，以期末考試占比70%來評定學生的學習效果，形成性評價占比少，不能客觀也綜合評價學生的能力，不利于激發學生的學習積極性和提升學習興趣。

2 基于SPOC的《圖形圖像處理》課程教學設計

2.1 課程教學內容設計

《圖形圖像處理》是一門實踐性很強的課程，既有理論講解，也有實踐操作。根據課程特點，將課程內容分成三大模塊：（1）基礎知識模塊；（2）應用模塊；（3）綜合實訓模塊。以實踐帶動軟件理論的教學，將具體的設計課題或實例融入教學中，以提高學生動手能力和創意思維。課程重點在于讓學生學會用軟件工具熟練完成實際操作；難點在于如何把理論知識與實操內容進行有機整合，開發適合學生訓練的實用性和針對性強的獨立項目，涉及對圖像處理的全面理解掌握的綜合應用。根據課程教學的重點和難點，設置大量的案例、優秀作品等多樣化資源，以便學習者欣賞、學習和模仿操作，滿足不同學習者的學習需求。

2.2 學習資源設計

根據課程內容，在藍墨云平臺上建設了SPOC課程，設置了豐富的線上學習資源。梳理課程知識點，以“知識碎片化”原則切分教學內容，按教學內容整理制成了70多個視頻及30多個文檔資源，通過網頁鏈接向學生提供了相關案例和拓展資源，并建設有習題庫與測驗等，方便學生檢測學習效果。教師團隊根據學生的在線學習狀態和學習需求，及時調整和更新學習資源，上傳應用模塊相關拓展資料，為不同學習能力的學生提供差異化的教學資源，讓學有余力的學生可以自主學習。課程的 SPOC資源建設，為混合式教學打下了良好的基礎。

2.3 混合式教學模式設計

通過線上學習平臺，學生可以獲得豐富的學習資源，利用碎片化時間完成淺層的知識學習。線上學習可以充分發揮學習者的主體作用，但缺少傳統課堂的學習氛圍、師生實時互動。基于SPOC的課程混合式教學可以整合線上學習與傳統課堂教學的優勢，充分發揮教師主導作用，監控教學、啟發思維；也可以展現學生的主體地位，充分發揮學生學習的主動性與積極性，滿足學生碎片化學習、個性化學習和自主化學習的需求。混合式教學模式如圖1所示。

圖1：《圖形圖像處理》課程基于SPOC的混合式教學模式框架

3 《圖形圖像處理》SPOC課程實踐

3.1 課前線上預習

教師提前在課程QQ群發布線上學習通知，并在藍墨云平臺發布課程資源和公告。學生可以通過在線的問題引導了解學習內容，隨時隨地在電腦端或手機端觀看教學課件和教學視頻，完成線上測驗，遇到問題可以通過學習平臺或 QQ群與老師或同學交流討論。教師在線上平臺能隨時監控學生的預習情況，并根據學生的線上測驗情況，完成學情分析，歸納整理，以便更好地設計課堂教學。

3.2 課中面授答疑

實體課堂教學中，教師帶領學生回顧線上課程知識要點。教師通過線上視頻觀看完成度與章節測試題準確率等數據，找出學生在線學習過程中的學習難點所在，對知識點關聯的案例針對性地進行講解，并進行實驗指導，學生通過上機實操實現知識的整合。實體課堂中，教師處于引導和輔助的地位，對每一階段學生的操作或者學習成果進行點評，并引導學生進行學習反思和教學評價。通過課堂教學活動，加深學生對知識點的理解和對知識的靈活運用能力，重視知識體系的查漏補缺與學生自我能力的展現。

3.3 課后鞏固拓展

通過線上平臺與實體課堂的學習，學生可以及時了解自身對相關知識點的掌握程度，對掌握不牢的知識點，通過反復在線學習鞏固和加強。每次課后，教師會在線上發布對應的拓展資源，學生可以在課后進行拓展實驗練習或綜合項目的訓練，并在線參與拓展知識的交流與討論，進行知識的內化，有助于能力的提升。

4 結語

基于SPOC的《圖形圖像處理》線上線下混合式課程教學改變了傳統的課堂教學模式，讓課堂變得更為靈活、豐富和有趣；踐行了以“學生為中心，教師為主導、學生為主體”的教學理念，學生在老師的引導下獨立完成從預習到知識點學習再到鞏固提升的全過程，多元化的課程考核手段，提升了學生的自主學習能力有利于激發學生的學習興趣，提高教學活動的管理效率，提升課程教學效果。