啟發式教學在小學音樂課堂中的有效運用

李瑮

學生核心素養的提升是當前教學活動的重要目標之一。隨著課改的不斷深化，音樂核心素養培養成為小學教學活動的新目標。歌唱教學是實現音樂核心素養培養的重要課程內容，在激發學生學唱熱情的過程中，不斷相機誘導，培養學生情感共鳴能力以及音樂表現、創新能力等，是提升學生音樂核心素養的重要載體。《木瓜恰恰恰》是一首印度尼西亞的叫賣歌曲，它歡快、活潑的旋律唱出了賣瓜人的喜悅心情。歌曲為三段體，大調式。每段樂句結束時都運用了“恰恰恰”的節奏，旋律流暢，易于演唱。樂曲中連續使用的切分節奏，把歡樂的節奏推上了高潮。生活化的歌詞，也表現出賣瓜人挑著瓜擔進城吆喝賣瓜的過程。作者在課例教學設計上，把握音樂是情感的藝術，塑造鮮明生動的音樂形象、生活場景，啟發并影響學生的情感和音樂思維，讓他們在熱情參與中體會音樂來源于生活又高于生活，給人美的熏陶和內心愉悅。

一、激趣導入——讓學生感受音樂的魅力

第一，聆聽歌曲，體驗情緒。《木瓜恰恰恰》是一節以欣賞切入的情景式音樂課。作者首先請學生完整地欣賞歌曲，讓活潑、歡快，賦有異國風情的旋律迅速激起了學生的興趣。聽完，再提問學生：歌曲給你印象最深的是哪里？學生毫不猶豫地說出了是每一個句子結束“沙沙沙”的地方，的確襯詞的運用是這首歌曲最富有亮點的地方，它給學生留下了深刻的印象。接下來，作者趁勢鼓勵學生一邊聽音樂，一邊在“沙沙沙”的地方有節奏的拍手，或扭胯。來體驗音樂的韻律和所蘊含賣瓜人喜悅的心情，激發了學生的探究欲。

第二，聆聽范唱，感受歌詞。在初步感受旋律的基礎上，作者揭示課題（這是一首印度尼西亞的叫賣歌曲《木瓜恰恰恰》），并啟發學生接下來到老師的歌聲中去尋找木瓜和“恰恰恰”的稱詞，鼓勵大家在聽到“恰恰恰”的地方和老師一起唱和拍手伴奏，通過聲情并茂的演唱和帶動唱，激起學生的學習熱情。在這個環節里，作者特別鼓勵學生主動參與，自由發揮，讓他們在自主實踐的過程中，增強對音樂學習的興趣，為歌曲學習起到了良好的鋪墊作用。培根說過：“知識是一種快樂，而好奇是知識的萌芽。”在這種快樂的體驗下，學生自然地感知到音樂知識，成為了學習的主人。

二、進入情景——讓學生走進音樂的樂園

第一，進入情境，學習節奏。教師扮演賣瓜人，創設一個叫賣的情景。（木瓜、芒果）。通過課件的直觀呈現，作者讓學生找到市場上有木瓜、有芒果、有番石榴，其中主打產品是木瓜，并啟發他們做一名熱情、專業的推銷員，用自己的本領把水果賣出去。接著，讓學生嘗試按節奏朗讀歌詞，在熟悉節奏韻律后，循序漸進引導他們觀察歌譜，去發現第一部分四個樂句節奏相同，第二部分的兩個樂句的節奏也是相同的，第三部分不同。歌曲是三段體式的結構。這樣的分析，的確幫助學生更好地了解歌曲架構，增強了學習信心，啟迪了音樂思維。同時在這個過程中，不斷引導學生自主學習，發現問題。比如，每一樂句都是弱起，連續切分該在哪里喚氣，反復跳躍記號如何使用，連續的切分節奏怎樣突出節拍重音和節奏重音等等，帶領他們一起探究和解決問題，為更好地演唱歌曲掃除了障礙，進而再進行哼唱旋律，熟悉歌曲，回憶整個過程一氣呵成，達到了預設的目的。其實，課堂上生成的東西是很寶貴的，若教師充分關注學生，便可以在一次次“預設意料之外”的生成中發現問題、捕捉閃光點。

第二，師生合作，表現歌曲。通過前面的學習，學生對歌曲的旋律已不陌生的情況下，教師再通過多媒體向學生展示印尼的風土人情和具有熱帶風情的歌舞畫面，讓學生體會這個“千島之國”的音樂魅力，從而更好地表現歌曲。在這個認知過程后，作者引導學生采用了跟鋼琴唱、男女生合作唱、小樂器分組合奏等多種演唱形式來進一步學習，演繹歌曲，加入自制的小樂器伴奏等，師生一起載歌載舞其樂融融。這個環節師生互動令作者印象深刻，充分感受到啟發式、互動式、探究式學習貫穿其中的音樂教學，是多么的自然和愉悅。

三、拓展延伸——讓學生享受音樂的快樂

在前面聽、唱、看、動等多種途徑學習的基礎上，學生對叫賣調已經有了感性的認識。此時，教師適時引導：叫賣所吆喝的，像邊走邊唱的：磨剪子來，鏘菜刀……民間音樂中稱為“叫賣調”，逐步完整之后就形成了叫賣歌曲。我們今天學習的《木瓜恰恰恰》就是一首叫賣歌。我們以前所聽過的《賣湯圓》《賣報歌》都屬于這一類歌曲。

在已有知識的基礎上讓學生發揮想象力，啟發學生在所學的歌曲中加入別的叫賣聲，讓我們的水果賣得更快更好。這個時候我先進行了示范：在“恰恰恰”處換上“快來買”“真甜啊”“真好吃”等。讓學生從感性認知上升到理性認知，進一步啟發音樂思維，為他們創設舞臺，讓其充分展示自我。用《木瓜恰恰恰》的旋律創編歌詞，邊唱邊演，讓他們深入地演繹和表現整個歌曲，培養綜合能力等。學習的過程中，學生體驗到了音樂來源于于生活，又高于生活，進一步感受叫賣歌曲生動有趣、詼諧幽默的獨特魅力。音樂的魅力給自己帶來了快樂，也把快樂的課堂延伸到了課外，延伸到了生活中。

葉圣陶先生說過：“教師之教，不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令生運其才志、勤其練習，領悟之源廣開、純熟之功彌增、乃為善教也。”《木瓜恰恰恰》教學案例，作者以興趣為載體，以音樂審美為核心，關注學生的情感感受，采用聽、唱、律動、合作、啟發思維等綜合手段帶領學生進行實踐體驗，并鼓勵學生積極體驗，主動探究，讓學生的個性和創造性得到充分發展，從感知美、體驗美上升到創造美、表現美，給每個學生有了參與體驗的愿望和實際創作的機會，讓學生真正體會到了生活是音樂的源泉，在潛移默化中加強了學生對生活和對自然的熱愛，讓他們在快樂學習中得到了音樂素養的提升。

教學相長，實踐出真知。通過《木瓜恰恰恰》教學案例的實踐和課后反思分析，作者總結出只有深入專研課堂、學生和教材，敢于挑戰新思路、新嘗試，才能不斷提高師生的學習能力和解決問題的能力，給學生帶來美麗的音樂天空。