在信息化背景下構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式探索

林輝霞

【摘要】閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)必須具備的、不可缺少的能力。教師在教學(xué)中借助信息技術(shù)通過(guò)信息技術(shù)，優(yōu)化“評(píng)讀理解，讀中感悟”、調(diào)動(dòng)“挖掘潛能，自學(xué)輔導(dǎo)”、創(chuàng)設(shè)“還原情境，感悟意境”、融合“多方信息，立體助讀”等閱讀教學(xué)模式，營(yíng)造更廣闊的思維空間，構(gòu)建以信息技術(shù)支撐下的閱讀教學(xué)模式，在教學(xué)中不斷進(jìn)行滲透，不僅創(chuàng)新了教學(xué)方法，又開(kāi)拓了學(xué)生的視野，還能讓學(xué)生收獲更多的資源和信息，并不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的品質(zhì)與能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教學(xué)模式;優(yōu)化;調(diào)動(dòng);創(chuàng)設(shè);融合

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在語(yǔ)文課程中應(yīng)當(dāng)形成和具備的各種能力與品質(zhì)的總稱(chēng)，主要包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化素養(yǎng)等。它的形成和培養(yǎng)，主要包涵聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，以及字詞的積累、學(xué)習(xí)方法的掌握、審美能力等方面。閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)必須具備的、不可缺少的能力。現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的投入使用，讓教師能在教學(xué)中借助信息技術(shù)，在教學(xué)中不斷進(jìn)行滲透，使學(xué)生的課堂呈現(xiàn)出更多的趣味性、生動(dòng)性和靈活性，更體現(xiàn)了知識(shí)的廣度和維度，不但創(chuàng)新了教學(xué)方法，還開(kāi)拓了學(xué)生的視野，收獲了更多的資源和信息。因此，教師在教學(xué)中，通過(guò)信息技術(shù)，優(yōu)化“評(píng)讀理解，讀中感悟”、調(diào)動(dòng)“挖掘潛能，自學(xué)輔導(dǎo)”、創(chuàng)設(shè)“還原情境，感悟意境”、融合“多方信息，立體助讀”等閱讀教學(xué)模式，營(yíng)造更廣闊的思維空間，構(gòu)建以信息技術(shù)支撐下的閱讀教學(xué)模式，能不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的品質(zhì)與能力。

一、信息技術(shù)優(yōu)化“評(píng)讀理解，讀中感悟”閱讀教學(xué)模式

信息技術(shù)為教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，PPT、短視頻、微課等，能極大地優(yōu)化課文的人物形象、風(fēng)土人情、景物描寫(xiě)等，學(xué)生“以讀為主”中得到有效的整體感知后，再?gòu)膭?chuàng)設(shè)的旁白中理解、感受課文;老師的講評(píng)、同學(xué)之間的討論，多種途徑融合其中，邊讀邊評(píng)，評(píng)讀結(jié)合，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更好的理解和感悟。學(xué)生的聽(tīng)讀能力、思維想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等就能得到較好的鍛煉和提高。在具體操作中，教師可以就某一段落，讓學(xué)生進(jìn)行試讀、聽(tīng)讀、評(píng)讀、練讀等，并且盡可能讓每一位學(xué)生都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在讀后展開(kāi)討論，讓學(xué)生在“評(píng)中讀、讀中悟”，在讀中感知文章，不斷激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的意識(shí)，學(xué)生才能在課堂學(xué)習(xí)中不斷地提高自信心。

比如，在學(xué)習(xí)《什么比獵豹的速度更快》（人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)，版本下同）這一課時(shí)，我充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，融合從古至今的各種交通工具、自然界各種動(dòng)物奔跑或飛翔的綜合音、視頻信息，讓學(xué)生快速了解科技的進(jìn)步及標(biāo)的物的速度。接著，讓學(xué)生自讀課文，提出問(wèn)題“哪種交通工具跑得最快？哪種動(dòng)物跑得最快？”各學(xué)習(xí)小組先進(jìn)行討論交流，然后各小組選派代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)一番討論，當(dāng)一個(gè)個(gè)小組的代表發(fā)言被另一組“否”了后，學(xué)生對(duì)“到底哪種動(dòng)物跑得最快”“到底還有什么會(huì)比獵豹跑得更快”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索欲望。他們的自主探索意識(shí)被激發(fā)，就會(huì)主動(dòng)去探索老師提出的一系列問(wèn)題。“陸地上速度最快的動(dòng)物是獵豹”“獵豹能跑出110碼的速度，那我們?cè)倏纯催€有比它跑得更快的動(dòng)物嗎？”最后學(xué)生在讀、評(píng)中理解了課文，并自主探索出“游隼俯沖時(shí)的速度更快，超過(guò)320碼”，在評(píng)讀中感悟到“噴氣式飛機(jī)比游隼速度快、流星體的速度比火箭快、光是宇宙中速度最快的”。學(xué)生對(duì)這些新穎而充滿(mǎn)科幻的知識(shí)，會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探索欲望。

二、信息技術(shù)調(diào)動(dòng)“挖掘潛能，自學(xué)輔導(dǎo)”閱讀教學(xué)模式

學(xué)生處在學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，教師調(diào)動(dòng)各方因素，挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，通過(guò)信息技術(shù)支撐下的有效指導(dǎo)，按照其中預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能?chē)@目標(biāo)進(jìn)行自覺(jué)的閱讀學(xué)習(xí)。他們?cè)陂喿x時(shí)，從預(yù)設(shè)的各種問(wèn)題、引導(dǎo)質(zhì)疑中，根據(jù)學(xué)生自己在生活中的見(jiàn)聞，就其中的人或事提出自己的觀點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練和潛能的挖掘有著一定的積極作用。他們慢慢就會(huì)從閱讀中、觀看中，學(xué)會(huì)思考，不盲從、盲信，慢慢形成一定的創(chuàng)新思維。

學(xué)生潛能的挖掘離不開(kāi)一定的文化積淀。如教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材、課外書(shū)籍來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化。通常某人口才好、說(shuō)話(huà)得體、博古通今，都是吸取了古今中外口語(yǔ)交際成功事例中的優(yōu)點(diǎn)，言談才恰當(dāng)?shù)皿w，在口語(yǔ)交際中自然具有吸引力，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而增強(qiáng)自信心和成就感。

三、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“還原情境，感悟意境”閱讀教學(xué)模式

教師借助信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)與課文主題相吻合的情感環(huán)境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的聲像環(huán)境中，得到情的感染，美的熏陶，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生欣賞、領(lǐng)悟文章中作者所表達(dá)的豐富情感，把握課文并結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抓住文本中的字詞句段，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析、揣摩、體會(huì)、理解，感受作者表達(dá)的情感，內(nèi)化為自己的認(rèn)知能力。

在講授《北京的春節(jié)》（六年級(jí)下）這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)新、老北京人是怎樣過(guò)春節(jié)的沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，僅憑文字表達(dá)，學(xué)生是難于體會(huì)“遠(yuǎn)在天邊”的新、老北京人是怎樣過(guò)春節(jié)的。利用信息技術(shù)，把文中的一個(gè)個(gè)片斷轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的真情實(shí)景，再與自己的已有的“過(guò)年體會(huì)”來(lái)一次“隔空”體驗(yàn)：北京的春節(jié)從熬臘八粥、泡臘八蒜、買(mǎi)年貨、過(guò)小年到過(guò)春節(jié)的準(zhǔn)備，再到詳寫(xiě)“過(guò)春節(jié)的三次高潮”的一個(gè)個(gè)情景，學(xué)生結(jié)合自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的感受，會(huì)帶著一種情趣盎然的激情去閱讀探索。學(xué)生從這些語(yǔ)言中，既感受到語(yǔ)言的樸實(shí)簡(jiǎn)潔、生動(dòng)形象、耐人尋味，又能從字里行間中體會(huì)出老北京人歡歡喜喜過(guò)春節(jié)的心情。教師引領(lǐng)學(xué)生深入情景描寫(xiě)的字詞中，再推敲品味，體會(huì)老北京人對(duì)美好生活的向往，隨作者的描述，能感受老北京過(guò)春節(jié)的隆重和熱鬧，領(lǐng)悟民俗文化的豐富內(nèi)涵。

四、信息技術(shù)融合“多方信息，立體助讀”閱讀教學(xué)模式

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境作為輔助，為學(xué)生閱讀時(shí)盡可能提供多方位的、與課文相關(guān)的信息，能讓學(xué)生更好地理解文章，領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作意圖。學(xué)生從課文理解中對(duì)社會(huì)生活中的感悟、自主探究、合作交流中獲取更多信息。如《摔跤》《他像一棵挺脫的樹(shù)》《兩莖燈草》《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》等課文，教師可以融合網(wǎng)絡(luò)、課文、生活中的全方位信息，讓這些信息助力學(xué)生，在閱讀中更好地理解、掌握課文。尤其是引導(dǎo)學(xué)生融入課文角色，把課文中的角色形象化地“即學(xué)即演”，學(xué)生在嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐中就能感受課文中語(yǔ)言文字表達(dá)的魅力，在師生之間、生生之間、文字表達(dá)與學(xué)生認(rèn)知之間的思維火花碰撞中，達(dá)到水到渠成，學(xué)生就能在閱讀中理解掌握課文的意境、感受其中的內(nèi)涵。通過(guò)教師的“教”、學(xué)生各種形式的“立體助讀”下，能收獲成就感和喜悅感。

學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師要“從過(guò)去重視學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的課程標(biāo)準(zhǔn)，逐步轉(zhuǎn)向重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)科核心能力的塑造”，打破傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”的思想，要努力尋找適合小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)思路，充分利用各種信息，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，引導(dǎo)他們善于篩選來(lái)自各種渠道的信息，取其精華，去其糟粕。我們要讓學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷積累語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用、表達(dá)能力等，為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的形成提供一個(gè)強(qiáng)有力的認(rèn)知支撐。學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣等就能得到健康發(fā)展，語(yǔ)文的核心素養(yǎng)就能不斷得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]代寶剛，郭秀紅.探索信息技術(shù)支撐下的高效課堂教學(xué)模式[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013.

[2]黃金鵬.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的課堂參與度[J].讀與寫(xiě)，2018.