觸摸神話 讀講交融

陳春蕾

教學目標：

1.用多種識字方法認識“稼、騰”等12個生字;會寫“炎”等8個生字;理解“炙烤、滋潤”等詞語的意思。

2.正確、流利地朗讀課文，能夠在不指讀的情況下默讀課文，了解課文內容，嘗試根據故事的起因、經過、結果講這個故事。

3.感受神話故事的神奇之處，探尋古時人類的想象力和創造力，贊嘆古代人類的智慧。

教學重點：默讀課文，理清故事的起因、經過、結果，體會神話帶給讀者的神奇感受。

教學難點：根據課文想象畫面，探索神話神奇背后的秘密。

教學過程：

一、前文引入，激發興趣

師：（出示課文《當世界年紀還小的時候》節選。）太陽我們可并不陌生，它帶給我們溫暖和光明。在上一篇課文《當世界年紀還小的時候》中就有對太陽的描寫，一起讀一讀回顧一下吧！那時候的太陽因為要練習唱歌把新世界都給嚇壞了，多么調皮可愛的太陽啊！可是，在這節課的這個故事中，太陽它又惹禍了，而且這回不是可愛，而是可怕！接下來就讓我們一起走進今天的課文，去看看太陽做了什么讓人感到可怕的事情。

二、初讀感知，多法識字，指導寫字

1.自由讀課文，把字音讀準，圈畫出自己不熟悉的字。

2.將自己不認識的字和同桌交流互學，將無法通過互學認識的字做好重點標記。

3.識記生字，讀通句子。

（1）出示字詞“稼，莊稼”根據“稼”的字源字形理解字意（結合甲骨文）。單讀本音，成詞讀輕聲。練讀。

（2）出示詞語：熔化、值日、滋潤、爆裂、亂竄、神箭。說說這組詞，如何理解它們的意思。引導學生用形聲字的意旁、形旁猜出字詞的意思。例如：滋潤兩個字，都是三點水部，應該和水有關系，有水才能水潤滋潤……爆裂的爆和火有關系，就是說得有火，燒著了就爆炸裂開了……

（帶著對詞語的理解進行練讀。）

（3）出示詞語：炎熱、奔騰。“炎”會讀嗎？怎么能記住它呢？老師和大家一起編一句口訣吧！（火上加火真炎熱）邊做動作、邊說口訣、邊識記。來，我們嘗試著寫一寫這個字，注意上面的火字，捺畫有變化呦！（提醒書寫姿勢，教師板書范寫。）

再看這組字詞——“騰 奔騰”，誰能舉例說說和它部首一樣的漢字？（例如：肝 肝膽，肥 肥胖……）教師出示：例字（肥 胖 肝 膽 胳 膊 臂 膀……），大家舉出的例字可真不少，幾乎把老師準備的字都說出來了，很厲害啊！看，這些字“月”部都是在左邊或下邊，都與人或人體的器官有關系。可如果把“月”部移到右邊（教師出示：朝 明 期……），那么它們就又和時間、天氣等有關系了。怎么樣，有趣吧？我們一起來讀讀吧！

（4）出示：值日。這個字會讀嗎？可是它不太好寫，老師有個好辦法，能讓我們很容易地把它寫對，就是一起來數數“值”字一共有多少畫。來，我們一邊寫一邊數筆畫。數對了嗎？要是能寫得左窄右寬就更好了，記住它。

（5）剛才我們認寫的字都記住了嗎？現在我要考考你們學得怎么樣，看誰能把我讀出來的詞語，寫在課前準備好的田字格本上。（教師聽寫：炎熱、值日。）寫完的同學請讓你的同桌檢查一下，寫對的就打鉤，有問題的用圓圈畫好，若是能力強的還可以幫他改正一下。

三、學習默讀，梳理脈絡，體會神奇

（一）學習運用默讀，明確故事起因，感受神話神奇

1.生字在同學們的筆下，被寫得是既準確、又美觀，在腦海里記得既牢固、又扎實。看得出來同學們學會了很多識字寫字的方法，并能夠很好地運用，恭喜大家在語文學習的道路上又前進了一大步。老師還給大家準備了禮物，表示祝賀。（屏幕出示：默讀。）學生根據自己的認知說說什么是默讀，教師總結梳理，給予指導。（身正，不亂動;端書，不指讀;思考，不出聲;眼動，不張嘴。）

2.按照默讀要求和“四不”，嘗試默讀課文1～3自然段。課前我們說太陽這回做了件可怕的事情，讀完后，說說太陽做了什么，在書上畫出自己在文中找到的相應的句子。

3.通過語句感受十個太陽所帶來的災難，梳理故事的起因。

（1）“十個太陽像十個大火球，炙烤著大地。”通過字理字形理解“炙烤”的炎熱程度，結合比喻句感受十個太陽同時出現在天上的可怕。

（2）“禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，連地上的沙石好像都要被熔化了。人類的日子非常艱難。”引導學生發現句子的特點，進行初步朗讀指導，體會人類日子的艱難，十個太陽給人類帶來的災難。

嘗試讓學生展開想象，根據文字內容補充畫面。例如：禾苗被烤焦了，原本應該綠油油的小苗，一個個…… 人類的日子非常艱難;江河里的水被蒸干了，魚……蝦……人類的日子非常艱難……引導學生發現所有的例子都是圍繞“人類的日子非常艱難”寫的。最后，讓學生概括成一句話：“人類的日子非常艱難。”

（3）想象畫面，練習朗讀。

（4）教師小結，點明這就是這個故事的起因。（板書：起因。）

4.這十個太陽的同時出現實在是太可怕了，可也給老師留下了一些疑惑，誰能猜出老師疑惑什么？引導學生提出問題。例：為什么會有十個太陽？扶桑這棵大樹是真的嗎？這樣的情況下，人類是不是都死掉滅絕了？

師：是啊，同學們，太陽竟然生活在一棵大樹上，還有十個，人間都變成這樣了這十個太陽怎么還不回去？這些都太讓人難以理解了，不僅你們奇怪，老師也感覺十分的奇怪，這也太神奇了。還有更神的呢，讓我們繼續用默讀的方式來閱讀，看看接下來發生的事情吧！

（二）默讀故事經過，感受人物形象，再次感受故事的神奇

1.默讀課文4～6自然段，嘗試用自己的話說說接下來發生了什么。

2.結合具體語句對羿的人物形象進行感悟。這個時候一位神箭手來解救人類了，他就是——羿（板書：羿。）

（1）“神箭手羿決心幫助人們脫離苦海，他翻過……來到東海邊。”圈出句中描寫羿動作的詞語。同學們，這里有一個數字反復出現，你們注意到了嗎？通過“九十九”這個數讓學生感受到羿不畏艱難，不怕磨難，歷經千辛萬苦也要到東海來的決心。（教師板書：有決心。）

（2）“他登上一座大山，搭上神箭，拉開神弓……噗噗地掉在地上。”“羿一口氣射下九個太陽……躲進了大海里。”這些句子中也有很多描寫動作的詞語，這“搭”“拉”“射”……都讓我們感受到羿真是有一身好本領，射得也讓我們感覺真是痛快。

帶領學生一邊讀句子，一邊模仿羿射日的動作。通過動作感受“一口氣”這個詞的意思，讓學生感受到羿動作的迅速，本領的高強。（教師板書：有本領。）

（3）結合第6自然段，理解為何羿只射下九個太陽，引導學生根據文中羿的心理活動，想象天上沒有太陽的日子。這是多么緊急的關頭啊！可羿卻十分清楚這最后一個太陽的重要，只射下九個太陽。（板書：射九日。）可見，羿不僅有決心、有本領，還有…… （教師根據學生的評價板書。）

（4）教師根據板書小結：這就是故事的經過，一個叫羿的神箭手，憑借自己的決心、本領、智慧，射下了九個太陽，留下了最后的一個。（板書：經過。）

3.看，人間還是那個地獄般的情景嗎？還是那個禾苗被曬枯、土地被烤焦、江河被蒸干、沙石被熔化的樣子嗎？快，我們大聲地讀讀文中對射日之后人間樣子的描寫吧。

（1）通過借助第3自然段的內容和第7自然段內容做對比，感受理解大地上的生機勃勃。

（2）結合自己生活經驗，想象只有一個太陽的大地是怎樣的生機勃勃。

（3）師生合作朗讀。

這就是這個故事的結尾（板書：結果），我們的大地又重新現出了勃勃的生機。

（三）借助起因、經過、結果講講這個故事

1.回想剛剛在課堂上學習的內容，嘗試自己講一講這個故事，注意在講的時候按照起因、經過、結果來講，為了使故事有趣，還可以加入自己合理的想象。

2.把這個故事講給同桌聽，爭取得到同桌的表揚。

3.相互推選同學，到臺前來講這個故事。

4.教師建議把這個故事講給家人聽。

四、觸摸神話背后的真相，感受古代人們的智慧

1.解答故事起因部分同學們提出的問題。

“太陽竟然生活在一棵大樹上，還有十個，人間都變成這樣了這十個太陽怎么還不回去？”同學們，這些神奇的事情當然都不是真的，這只是古時的人們一種記錄事件的寫法。我們看看書上108頁下的文字“本文根據中國古代神話改寫”，我們把這樣的故事，統稱為神話故事。可是大家知道嗎？雖然這神話很神奇，是人們想象出來的，虛構的，但這個神話背后的事件，卻是真實的。

2.神話的產生與人類的智慧。

用我們現在科學的角度來看，十個太陽同時出現在天空，其實就是古時人類遭受到一種極其嚴重的自然災害——干旱。按照這樣來推斷，那么……

是的，這不是羿的決心，而是古時人類的決心;這不是羿的本領，而是……這不是羿的智慧和膽識，而是……但古時人類的認知水平太有限了，知識的儲備也太貧乏了，但是他們卻用這樣一個生動的故事把這場自然災害記錄下來。我們不得不贊嘆，古時的人們，真是……

同學們，其實今天我們學習的只是神話的其中一個，我們通過默讀，想象，梳理故事的起因、經過、結果等方式感受到神話的魅力。在未來的語文學習中，我們還會走入神話的世界，去體會更加神奇的故事情節，觸摸更多神話故事背后的真相，期待我們在神話中再相見。

反思：

對于這節課，我感覺自己在四個方面的引領學習做得還是比較有價值的，分別是“檢驗”“過渡”“技能”“體裁”。

檢驗。二年級的語文課堂，識字寫字還應是重點。在這節課上比重較大的字詞學習，正是對學生此方面能力更為扎實的訓練。在第一學段最后一篇課文的學習中，我讓學生應用多種方法識字，既是對學生兩年來學習技能的驗收，更是為接下來課堂教學轉向以閱讀為重點做好了準備。

過渡。以閱讀為重點的語文課堂教學，讀是前提和保障。這節課中，我很明確地教給學生默讀的方法，尤其是提出了具體要求——不指讀、不動唇。同時，反復使用默讀，反復強調默讀要求，是讓學生對默讀的要求更加明確，為三年級時的語文學習做好過渡。

技能。結合課后思考題，全課對課文的起因、經過、結果做出了清晰的梳理，讓學生初步感受到清晰的結構對閱讀的幫助是巨大的。而表格的梳理，對學生從復述課文向概括課文過渡，起到了助推的作用。對于這種語文技能的養成，我是不會只停留在這一節課上的，更要在未來的學習中溫用，提高學習的效率。

體裁。神話故事的神奇，是其主要的特點之一。課上我和學生一起討論和感受神奇，同時也和學生一起討論這神奇的由來，讓學生對神話故事的本質有了一個初步的了解。

但是在學情估量方面，我感覺掌握得不是很充足、準確。二年級的學生面對如此容量的課堂時，感到很是吃力。以后在此方面，我一定會更加注意。

■ 編輯/趙卓然