“互聯網+”視域下“1231”課例研修模式的構建

姜宏

摘? ? 要：在互聯網背景下，加強對“互聯網+”技術的應用并以此為基礎構建高效的課例研修模式，將會推進教師專業向著更加良好的方向發展。本文根據本地教育教研實際情況，闡述了“1231”新型課例研修模式的創建、做法和經驗，加強了對教師課堂教學、研評議課、教師信息化應用等能力的綜合培養，為促進“互聯網+”視域下的教師專業發展提供了研培工作新思路。此課例研修模式有兩大特點：一是改變了各校線下單一的課例研修方法，利用“互聯網+”技術的應用，引領區域教師聯通課上、課中、課后，擴展教學時間和空間的活動范圍。二是對疫情期間片區研修形式進行了創新與思考，將教師研修活動和研修管理同步遷移到網上，提升了教師信息技術應用能力，促進教研主題、教學行為與信息化的融合，擴大了課例研修引領的輻射范圍。

關鍵詞：互聯網+技術;課例研修;教師專業發展

作為教研領域中的重要內容，課例研修不僅關系到教師的專業發展，而且還影響到學校的未來發展，開展高效的課例研修活動，將會推進教師專業向著更加良好的方向發展。在互聯網時代背景下，想要達到這一目的，則需要加強對“互聯網+”技術的應用，并以此為基礎構建高效的課例研修模式，以加強對教師課堂教學、研評議課、教師信息化應用等能力的綜合培養。作為教師研訓部門，我們從本地教育教研實際情況出發，創建了“1231”新型課例研修模式，在經歷了一段時間的實踐、反思和沉淀后，初步總結出一些做法和經驗，為促進“互聯網+”視域下的教師專業發展提供了研培工作新思路。

一、“1231”新型課例研修模式產生背景及意義

長期以來，我國部分中小學校的校本研修一直存在單打獨斗、互不相干的問題，很難形成合力，嚴重阻礙了在職教師的專業發展之路，這個問題在我市教育發展中尤為突出。嫩江市是縣級市，地廣人稀，轄區面積1.51萬平方公里，擁有共計50所中小學校（含原農墾九三局16所學校），4200多名教師。調查發現，城鄉學校發展不均衡，教師平均年齡偏高，部分教師觀念陳舊、職業倦怠、教學技能單一，缺乏專業發展內驅力。很多學校校本研修流于形式，缺乏研修氛圍，大部分教師不善于積累經驗，對教學中遇到的實際問題缺少專業指導和同伴互助。采用什么樣的教師研訓方式促進教師的專業發展，是一個急需破解的難題。

新時期，教研要站在新高度，解決新問題。課堂始終是教師發展的主陣地。2019年開始，我們聚焦課堂教學創建“一課兩講三研一提升”（簡稱1231模式）常態研訓方式。在2020年新冠肺炎疫情防控期間，以人工智能等新技術與教育深度融合作為工作原則，又對“1231”精準教研模式進行了與時俱進的創新，取得了很好的效果。

二、“1231”新型課例研修模式實施策略及特征

1.內涵

“1231”全稱是“一課兩講三研一提升”，是基于課堂教學的片區研訓模式。將全市中小學劃分10個片區，每個片區5～6所學校，一個片區設有1所基地校。“一課兩講”即同一節課由同一名教師在基地校的兩個平行的教學班進行兩次授課，“三研”指活動期間教師開展3次滾動式研磨活動。在3次研磨的基礎上由教研員進行引領，總結經驗、固化有效策略，達到最后的“一提升”。

2.實施

第一步是“一研”。一研稱“靶子課”，側重“研”。教研員利用網絡引領和片區學校深入，引領片區教師線上和線下結合進行集體備課，主要是解決預設問題、發現新生成問題，教研員和教師們共同完善授課教師的教學預設。第二步是“二研”，稱“觀摩課”，側重“磨”。授課教師在基地校實地上課，并通過網絡同步直播，教研員帶領基地校教師在實地進行聽課，同片區學校的教師們在本校即可通過網絡連線，共同參與聽課、評課和議課，實現線上線下同步交流研磨，觀效預設問題、研討新生問題，調整教學行為，優化教學過程。在上課過程中，授課教師輕點屏幕，“優教通”“學科網”等課程資源就能個性化地展現給學生，教研員點擊“一塊屏”，隨時隨地就能連線片區參研教師進行評課，同時，通過“問卷星”即刻就能收到參研教師的情況反饋。第三步是“三研”，稱“跟進課”，側重“固化提升”。主要是對“兩講”“兩研”進行總結，完善積累經驗、固化有效策略。同時教研員引領參研教師對教學每個環節再次進行精準診斷、精準教學、高效評價。經驗的固化，理論的提升，促進了教師教學力的螺旋式提升。

3.特征

“1231”新型課例研修模式內容上的特點可以概括為四個字：研、教、學、練。一是“研”有主題。研是在尋找教學中的有效方法，有的放矢才能具體問題具體分析，各學科都有各自梯度性主題設計，每次活動都目標明確，循序漸進;二是“教”有設計。教的抓手是教學設計，教學設計是教師的核心競爭力，此課例研修模式主題就是研磨教師的教學設計。“一研”預設教學設計，“二研”完善教學設計，“三研”固化教學設計，使授課教師講課有抓手，改進有方法;三是“學”有同伴;四是“練”有實地。此課例研修模式的運用，目的要實現教師“研討觀評”能力的全面提升，進而探索一條“合作、實踐、成長、共生”的教師成長之路。

此研修模式形式上的特點可以概括為兩個方面：一是改變了各校線下單一的課例研修方法。教研員利用互聯網釘釘會議、釘釘視頻等技術支持，引領區域教師打破課堂45分鐘的界限，聯通課上、課中、課后，擴展教學時間和空間的活動范圍。內容上實現學習方式、學習評價、學習資源三個維度的創新，彌補了單一校本研修缺乏的引領性、系統性和科學性。“兩講三研”讓教師跨校“研課磨課”，將線上研討與線下交流結合、教學預設與教學實踐結合，形式上體現了浸入式、深度互動、持續改進的特點，實現了對傳統研訓方式的突破;二是創新疫情期間片區研修形式。這一模式將主題式區域研修和網絡研培活動相結合，教研員線上引領，讓教師從不同角度提出了自己的收獲與思考，再用線下線上結合的方式，帶領教師們“一課兩講三研”，解決課堂教學中的實際問題，提高教師教育教研實踐能力。

“1231”精準教研模式還實現了教育信息化的扎實推進，讓教師跨地域、跨時空將教學預設與教學實踐結合，將教師研修活動同步遷移到網上，將研修管理遷移到網上，每堂課和每次教研都有信息技術“隱身”其后，提升了教師信息技術應用能力，促進教研主題、教學行為與信息化的融合，擴大了課例研修引領的輻射范圍。

三、“1231”新型課例研修模式取得成效及反思

提高了教師教育教研能力，激發合作熱情。“1231”課例研修活動加強了校際間教師的交流合作，為教師建立起教研主題與自身教學行為間的知行合一，促進城鄉、城鎮校際間教師的資源共享和教師的專業化成長。

以互聯網為依托，形成學習共同體。結合線上線下研訓，線上進行理論引領、專題研討，線下進入課堂，按需視導、跟蹤實踐，形成“主題任務驅動——培訓持續跟進、教師同伴互助——區域校區聯動”的研訓流程。構建了“跟蹤視導、按需培訓”研訓聯動體系，形成“輕負擔，高質量”片區學習共同體，體現了研培一體化的實踐價值。

為創新新冠肺炎疫情防控常態化期間的研訓工作提供了新思路。新冠肺炎疫情給教師研修活動帶來了新挑戰，集體教研、面對面教研都成為疫情防控的關注點。我們根據職能定位，抓住“互聯網+”助推教師隊伍建設的戰略機遇，與時俱進探索研培工作新策略，“1231”課例聯片研修應運而生，為我們打開了工作新思路。我們以課例研修為抓手，開展了近百次的研培活動，參訓教師2800多人，目前已經打造了17個學科的教師專業化發展網絡學習共同體。

“1231”新型課例研修模式的構建和實施，在促進教師教學能力的增強、研修素養的全面提升方面，取得了顯著的成效。但在漸次開展的活動中，我們也發現研修方式只是助學手段，學習評價才是教師理念更新的驅動力，而靈活評價方式和提高評價的有效性一直是我們工作的短板，與國家對評價工作的要求還有一段距離。技術在創新，教育在發展，新的研修模式需要信息技術驅動評價體系的重建。下一步我們將繼續完善“1231”型課例研修模式，探索與之匹配的評價體系，嘗試建立“數據驅動型教學模式”，探索在研修中實行研訓管理信息化、評價信息化，給教師專業發展插上信息化翅膀。

傳統的教師研修模式遭遇了線上教研的新困難，線上線下混合研培的趨勢更不可逆，教研創新與思考，是所有教育者的追求和使命。我們會更好地擁抱新形勢，利用“互聯網+”將信息技術與教育基本規律有機融合，讓“1231”課例研修模式使教師研修活動落地有聲，也為各地改善研訓工作提供證據基礎與發展思路。

■ 編輯/陸鶴鳴