圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用探析

摘 要：閱讀理解毫無疑問在英語學習中占有重要地位，它本身是英語學習的重點和難點。但是，在傳統的英語教學方法下，學生缺少對圖式理論的使用，導致閱讀理解的水平不高。為了改變學生英語閱讀能力較低的現狀，文章對圖式理論的意義、教學中運用圖式理論的必要性和目前高中英語閱讀教學中存在的問題進行了闡述，并對圖式理論在高中英語閱讀教學中如何運用進行了研究和探索，目的是讓圖式理論的應用推動學生英語閱讀能力的提升，促進高中英語閱讀教學水平的提高。

關鍵詞：圖式理論;高中英語;閱讀教學;問題;運用

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）37-0024-02

一、圖式理論的概念

圖式的概念最早由德國哲學家康德提出，經過多年的發展，直到20世紀70年代后期，圖式的概念才發展成一種完整的理論。存在于記憶中的認知結構或知識結構或者每個人頭腦中存在的大量的對外在事物的結構性認識就是圖式。圖式總結了人們生活中事物的重要特征，比如，當人們看到樹葉、樹枝，就會聯想到是一棵樹而不是其他事物。隨后圖式的概念又有了新的發展，圖式是代表個人對事物、人或環境的知識的認知結構，它包括對事物的特點和特點之間的相互聯系的認識，它側重于許多事物或事例的相似之處。另外，圖式還可以指導人們處理新的信息，幫助人們將細枝末節和整體概念相聯系。美國人工智能專家 Rumelhart認為圖式理論是一種關于人的知識是怎樣被表征出來的以及關于知識的表征如何以特殊的方式有利于知識的應用的理論。依據該理論，人腦中所保存的一切知識經過加工都能分成單元，構成系統，這些單元、組塊和系統就是圖式。圖式除了包含知識本身，還有關于這些知識如何被運用的信息。

二、教學中運用圖式理論的必要性

閱讀是英語學習過程中必不可少的一部分，其重要程度不言而喻，學生通過閱讀獲取所需要的知識，逐漸提高自身的英語水平。在新課程的教學背景下，英語閱讀能力不僅可以展現學生自身語言的基礎，還可以對學生英語學習的其他方面有很大的幫助。由此看來，學習英語閱讀理解也是提升學生綜合英語能力的一種方式。英語教師的教學能力對學生的閱讀學習有很大影響，而采用不同的教學方式來引導學生進行學習，會產生不同的學習效果。因此，英語教師應該運用較為科學的理論來培養學生的英語閱讀能力，從而提高教學質量。然而，現階段的實際教學過程中，傳統的閱讀教學模式仍然占據主流，主要是教師講、學生聽。教師處于主導地位，教授語言知識，忽視了對文章內容深層次的探究。在這種授課模式之下，學生被動地接受知識，只關注文字表面的意思，不進行深刻的思考，最后導致教學效果不明顯、學生學習效率低下。學生學習閱讀理解大都是對文章中的單詞、短句進行認識，對文章內容的理解支離破碎，缺乏整體認知，導致閱讀理解的分數較低。高中英語學習不僅要求學生具有文章分析能力、文章理解能力、邏輯思維能力，而且學習之后還要增加詞匯量，提高閱讀速度。現階段高中生英語學習情況不太樂觀，學生對閱讀材料的理解不透徹，導致其英語閱讀能力較差。學生進行英語閱讀時，如果能將相關圖式知識系統在頭腦中提取出來，就會很快理解文章。根據圖式理論，學生在閱讀時，其頭腦中不斷構建相關的圖式，向其中增加新的信息，讓圖式向具體化方向發展，如果圖式中的空缺漸漸被填滿，對文章內容的理解也就會漸漸清晰。在閱讀中獲取信息時，閱讀者頭腦中存在的圖式和文章中的內容相匹配，閱讀者頭腦中的圖式會因為新的內容而逐漸豐富、具體，進而完成對文章內容的理解。正常情況下，這樣理解的內容很容易記住，而且能夠在頭腦中保持很久。如果學生在閱讀時，其頭腦中的圖式較為豐富，就會幫助學生理解文章，使其在頭腦中形成新的圖式，從而達到較為長久的記憶。所以，把圖式理論應用到高中英語閱讀教學體系中，對學生閱讀能力的提升幫助非常大。教師可以大力培養學生的發散思維，提高學生的英語能力。

三、目前高中英語閱讀教學過程中存在的問題

（一）過分強調單詞教學

在傳統的高中英語閱讀教學模式下，教師普遍重視對單詞的講授。很多教師認為高中生最重要的就是進行單詞的積累，這一觀念本無可厚非，但是大多教師在實際教學過程中運用的教學方法出現了偏差。比如，很多教師在講授一篇文章時，第一步就是單純地讓學生進行單詞識記，而不是將單詞放入具體的語言環境中讓學生進行理解記憶，這就會讓學生對單詞的理解不深刻，并且在學完單詞之后不能靈活地運用。另外，教師只注重為學生講解單詞。日常學習過程中不乏埋頭苦背單詞的學生，他們可能積累了很多單詞，但是在閱讀過程中還是無法很好地理解語句，英語成績也沒有顯著地提升，最終無法實現核心素養的培養。

（二）“滿堂灌”教學

傳統的高中英語教學課堂中，教師處于主導地位，學生處于被動地位。教師固執地按照課標的要求或者考試要求來講授知識，并不考慮現階段學生在英語學習方面面臨的主要問題是什么，他們應該學習哪些英語知識，或者說哪些英語知識對現階段學生最有益處。這就導致學生無法產生共情，只能被動地接受教師所傳達的知識，無法實現個性化教學目標。另外，在傳統的高中英語閱讀教學模式下，教師和學生的互動較少，除教師點名讓學生回答問題，大部分時間都是教師在滔滔不絕地講。這種教學方式不具備針對性，學生只能跟著教師的思路學習，限制了學生自身思維的發展，也阻礙了語言作為學習工具的功能發揮。

（三）忽視知識之間的聯系

傳統的課堂教學中，教師對知識之間的聯系重視不夠，很多教師甚至沒有意識到幫助學生建立知識圖式的重要性。他們只會運用單一的教學方式來進行教學，并且教學方法陳舊老套，已經不適合當下新時代學生的性格特點和新課改的要求。可想而知，在這種斷裂的、零碎的、缺乏整體圖式的教學環境下，最終的教學質量肯定難以令人滿意，學生的學習效果也不會很好。

四、圖式理論在高中英語閱讀教學中不同階段的運用

學生閱讀理解的過程就相當于通過圖式來對文章內容進行解釋，是利用新知識豐富舊知識的過程。在此過程中，圖式不僅使知識更加有條理，還使文章內容之間的邏輯關系更加清晰。這種方式可以讓學生的閱讀理解能力提高到一個更高的層次。教師應注重使用圖式理論來開展教學。在教學過程中，教師要幫助學生刺激頭腦中已經存在的圖式，讓學生將新知識與舊知識進行結合，從而形成新的圖式，進而培養學生自主學習的習慣。

英語閱讀教學通常可以分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個環節。圖式理論在閱讀的不同階段的使用也會略有不同。在閱讀前，教師可以利用思維導圖的方式激活學生頭腦中已存在的圖式，培養學生的發散思維能力。利用閱讀前預測的方法，讓學生全面接觸相關的背景知識，激活相關的圖式，使學生通過文章中的各種細節來理解文章內容。這樣即便文章中出現各種各樣的生詞或者比較難理解的語法結構，也不會對學生閱讀文章形成障礙。英語教師在教學過程中，應逐漸引導學生討論文章中出現的問題或者圖例，向學生展示自己收集的與文章內容相關的資料，幫助學生激活頭腦中存在的圖式，讓學生全身心地投入文章內容的閱讀中。比如，“What are the people in the passage？”“Can you tell us something more about...？ ”等一些問題，可以快速讓學生進入閱讀的思考中。教師和學生之間的課堂互動，拓展了學生的英語思維，之后引入上課講解的文章內容，促使學生進行深刻的思考。

在閱讀中，教師要引導學生進行信息的收集和處理，使學生可以依據各種材料，對其中的內容進行篩選、補充和加工。當學生頭腦中存在的圖式被新的信息激活時，學生就能理解閱讀材料的相關部分。英語教師在學生閱讀的過程中扮演著引導者的角色。教師要引導學生對文章的結構特點進行具體分析，梳理文章的重點部分和主脈絡，讓學生在閱讀完文章之后完成思維導圖。這樣慢慢進行閱讀分析訓練，學生也可以通過小組討論的方式對文章重點內容進行分析，同時，教師對其討論的內容做適當的評價。

圖式可以起到鞏固與拓展課堂學習內容的作用，為了讓學生學習盡量達到理想效果，英語教師要根據課堂所講的內容給學生布置相應的作業。把閱讀理解與日常生活中的相關事情聯系起來，更能讓學生對課堂上的內容加深記憶，從而對閱讀材料進行更深入的思考，最終提高學生的邏輯思維能力。比如，Question 1：“If you had chance to do， what would you do？” Question 2： “Do you want to know about...？”等。英語教師可以對一些類似問題進行討論和拓展，加深學生對學習內容的理解，讓學生結合日常生活和自身實際情況做出分析，從而牢固掌握所學知識點。

結語

隨著新課程改革的深入，家長對學生綜合能力的培養越來越重視，學生核心能力成為當下的主要競爭力。英語在現代社會的重要性越來越凸顯，尤其是高中階段的英語學習，對學生日后的綜合發展起到至關重要的作用。但是傳統的高中英語閱讀教學模式已經不再適用于當今時代，教師應該在核心素養的要求下，在不斷學習中更新自身的教學理念，改變固有的教學模式，換成新的適合學生特點的教學方式，并重視知識之間的聯系性，利用已有的知識圖式，幫助學生建立知識架構。教師可以結合學生的生活進行教學設計，調動學生的學習積極性，全面促進學生核心素養的發展。

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作者簡介：商漢芳（1970— ），女，江蘇鹽城人，本科，研究方向：中學英語教學。