以言語交際為中心的小學英語教學方法

孫蕾

摘要：英語是國際上的通用語言，使用范圍非常廣泛，要實現國際交流的高效溝通，就要重視語言交際能力的培養。小學作為英語教學的初級階段，是融入語言交際理念的基礎平臺。教師要遵循學生的學習特征，采取多元化的教學方法，以培養學生良好的英語交際能力為中心，提高英語素養，引導學生產生樂趣。

關鍵詞：語言交際;小學;英語;教學方法

引言：

在應試教育理念的影響下，部分教師會將學習成績作為主要教學目標，在課堂中把重點放在語法知識的掌握上，復習也是以獲得高分為目標。這種教學方式不僅限制了學生綜合能力的提升，還不利于培養流暢的英語表達能力。新時期，英語教學更加強調學生的主觀感受和課堂參與性，注重語言交際能力的培養。所以教師要加快轉變教學理念，

一、根據主題發展能力

語言是為了思想的溝通和情感的交流，它既是思維的工具，也是文化的一面，交際則將工具性與文化性有機結合在了一起。對于一個能夠流暢地表達自我意識的人，應當具備語言知識與交際能力兩種要素。英語作為一門語言學科，要帶領學生走向國際，就要在遵循學生語言認知規律的前提下，組織交際活動，圍繞一定的語境來提高能力。首先，就要冷靜分析，在越來越多的課堂活動中究竟取得了哪些收獲，哪些活動是不必要的。缺乏目的性、整體性的活動是缺失了靈魂的。那么就要堅持主題性的原則，以教材為依據，深刻領悟新課改的主要內容，在此基礎上設計聽、說、讀的活動。小學階段的英語教材是以單元的方式展示，如“家庭Family”、“Animal”、“Festival”等，隨著年級的提升，難度要求也在不斷增加。在編排上，往往是依據詞、句、篇層層遞進。縱觀大多數的英語課程，普遍存在一個問題：學生雖然背誦了大量的單詞，但在運用上就顯得無所適從，口語上更是連簡單的表達都不會。筆者認為，從教學設計開始，就要以教學主題來確定能力發展目標。如在學習《My favorite season》時，教材涉及的單詞包括“ season、 spring、 summer、autumn、 winter、coats、gloves sunglasses、watermelon”等，要求學生熟練掌握“What's your favourite season？ My favourite season is _______.Why？ ”、“The …is … It’s… I wear… I can…”等句型，準確表述自己最喜歡的季節。在二年級已經學習過關于“四季的表達”，五年級再次接觸季節這個話題，教師就要引導學生將以前所學知識融會貫通。

根據教學主題，第一課時的教學目標為：通過PPT展示的圖片，猜一猜是哪個季節？說出每個季節的特色，并使用英語口頭描述圖片中的景、物。第二課時的教學目標為：確定自己為何喜歡這個季節，從季節的景色、生活運動等方面展開說明。設計課堂活動時，也要根據每個節課時的教學目標和能力培養目標開展，不要脫離主題，不管是內容還是形式，都要圍繞該目標服務。在目標確定之后，所需要的支撐性材料也就被確定。如在第二課時確定為用英語從不同的生活角度交流四季之后，接下來，就可以設計以下幾個活動：①自由對話，回憶舊知。教師提供與之相關的問題：“What’s your favorite season？”、“Why do you like？”、“What do you want do？”還可以引申問題，如“When is your birthday？”讓學生兩人一組自由對話。②任務驅動，情景對話。教師設計三個與四季相關的情景對話，如外出旅游、傳統節日等，在自主聽的基礎上，結合實際情況自由練習。③閱讀故事，整體感知。

二、設計活動創造語境

學習語言的根本目的便是交際，要熟練掌握一門語言的途徑也是交際。對此，要考慮到真實的交際語境來提高學生的口語能力。如在學習《Happy birthday！》時，就可以組織一個英語生日晚會，活動包括邀請好友、贈送禮物、晚會布置等內容，在真實的交際語境中，學生不但有著較高的興趣，交流欲望很強，還能通過豐富的聽說訓練將生活中的語言信息自然地融入到大腦中，真正體驗到英語學習的價值，同時還有利于培養知識遷移能力。除了組織情景活動之外，還可以利用情節性較強的篇章來創設聽說活動。這個策略需要借助內容連貫性、故事性較強的篇章。因為這類文章往往具有深刻的文化背景和社會習俗，如“What an I do？”，本文并非是表達誰能做某件事，而是表明在特定場合不能做的事。如果此時可以結合在圖書館，所有人都在安靜看書學習這類語境，學生便能夠擺脫語法分析的困境，立即明白是怎么回事，也不需要教師再去講解。英語中的很多句型其實都要結合語境去理解，才能避免用語時出現尷尬。對于小學階段的學生來說，要盡可能地多選取一些圖文并茂的篇章，便于學生清晰地掌握話語的使用情境。

三、注重協調共同提升

言語交際，就要注重思維能力和語言能力的雙重提升，從接受到表達、從模仿到創造。交際其實是建立在聽的基礎上，學生在課堂中接受了教師的言語信息、擴展閱讀之后，就要嘗試自己表述，這樣才能穩固學習效果。教師要認真指導學生進行說話練習，并且還要采取靈活的方法來練習。如講臺演講、歌曲改編、角色扮演等，模擬一個學生感興趣的話題進行小組對話。除此之外，還要注重模仿學習。模仿可以讓學生重復使用對方的語言知識和使用方法，還可以捕捉英語使用的感覺。但也不能只停留在模仿上，而是要創造性表達。先是在類似的情景中模仿，然后再進行遷移和創造，讓學生敢說、敢做。語言既包括知識與能力，又承載著不同的文化情感。要通過言語交際帶領學生領略不同國家文化的差異，從而建立起正確的情感觀、價值觀，提高文化素養。

結論

總而言之，在新課標理念的影響下，教師要改變傳統教學思維，以言語交際為中心，發展學生在知識能力與情感態度方面的學科要素，幫助學生拓寬視野，在獲得價值體驗的基礎上，促使他們多項技能的提升，達到靈活交流的教學目標。

參考文獻：

[1]如何提升小學英語課堂互動話語的有效性[J].林琳.基礎外語教育. 2019（02）.

[2]以言語交際為中心的小學英語教學方法[J].梁南海.文科愛好者（教育教學）. 2019（03）.