做一名有溫度的班級管理者

葉思韻

摘要：班主任工作不是嚴肅的上下級關系，不是上傳下達的傳聲筒，不是學生的監理員。“親其師，信其道”，班主任的管理方式是直接影響學生的個性發展，智慧型班主任會選擇有的放矢，把班級管理做成“成長型教育”，發展學生的自我意識，提高學生的自我教育能力。

一、頭雁高飛，群雁成行

集體主義精神是維護一個集體的強大支柱，它不是一個口號，是一種行動。為培養學生的集體主義精神，摒棄社會和網絡帶進學生生活中的自私冷漠歪風，班主任應帶領學生著力打造育才“家文化，國情懷”的良好氛圍，不斷提升學生愛國愛家愛集體的意識，讓學生做一個有堅強個性，有正確的人生觀以及端正學習態度的新時代青少年。班主任可以在環境創建中注重細節，實現“讓每一面墻壁都有溫度，每一個角落都有故事”的育人環境，讓陽光、和諧、整潔、文明融入整個班級。比如，在課堂上，校園生活上，多鼓勵學生在細微處體現自己的個性品質，在平凡中體現非凡，在點滴間體驗高尚情操。學生們會在班主任的熏陶下，慢慢成長為一支陽光、博愛的“少年團隊”。記得那是一個炎熱的夏天，人員密集的課室熱得像一個蒸爐，風扇怎么轉似乎都蒸騰不了汗水，老師在講臺上講課，背部的衣裳已經被汗水浸透了，突然一股涼風直吹向老師，原來一個坐邊上的同學悄悄地把落地風扇轉向老師。周末放假休息期間突然遇上臺風來襲，課室窗戶未關，老師匆匆忙忙趕回來關窗戶，回來發現住在學校附近的同學已早在老師到達之前回來關好了。每次年級組織勞動，完成任務后總有些同學留到最后，確保所有勞動工具都歸放好，垃圾都清理干凈了才離開。某天上課期間，廣播突然警報校園有危險，呼吁學生老師迅速做好防護措施，班上的男同學馬上趕到課室兩邊的大門，用椅子頂住，自覺站崗并協助老師安撫女同學，雖然這只是一次演練，卻真實地反映了學生們在危機面前淡定從容，應對自如的氣質。見微知著，以小見大，這些都是學習生活中遇到的“小事情”，而如果班主任能抓住同學的日常細節，放大優點，在課堂上分享學生的具體例子啟發學生們做朋友家人身邊最暖的太陽。同時讓同學們知道了原來平凡的自己也可以很偉大，讓抽象的中學生日常行為規范化作具體的行動指導自己。那么班主任的細心觀察將成功引導塑造出一個個具體的優秀的榜樣帶領著全班爭創先進。班主任發揮了大雁的精神，弘揚了榜樣的力量，讓集體主義精神落地化成一種行動。

二、培才立志，厚德載物

學生是有個性的群體，有些看似外表柔弱，但骨子里倔強;有些外表剛硬，但內心卻敏感多慮。班主任崗位是一份獨特的工作，平凡的工作崗位上追求的是育人的成功與快樂，班主任用自己一顆陽光的心向學生傳播積極的人生價值，以平等、欣賞的眼光去看待每一位有個性的學生。

為了更好的開展班主任工作，了解多一點學生的心理健康教育知識，做學生的知心姐姐，讓學生健康成長。這對開展青春期總是容易心浮氣躁的少年來說，無形是一條打開石壁的鑰匙。平時，了解學生情況，找學生談話就要找準針對性，學生才能感受到班主任對自己的關注，愿意把藏在自己心里的悄悄話與班主任傾訴。因此班主任積極尋找機會多與他們接觸，縮短師生之間的距離，了解他們的性格。我認為只有解決了學生們的心理障礙，走出心理陰影，放下心理包袱，丑小鴨也會蛻變成美麗的天鵝。某學生因父親去世母親改嫁，留下他給年邁的爺爺照顧，生活和學習都是靠村委精準扶貧接濟，家庭殘缺容易造成孩子性格孤僻，不愿與人交往，生活缺乏朋友，學習找不到動力的方向，該學生一度自暴自棄，多次想放棄學業入社會打工。 班主任到學生家里家訪，對學生的鼓勵都是一種激勵機制，國家大力倡導扶貧，學生和家人或許不清楚申請的途徑，班主任如果竭力幫助學生申請貧困助學金，這會讓學生安心求學。扶貧先扶志，為了讓學生找到學習的動力和樹立屬于自己的人生理想，班主任可以和他一起探討職業生涯規劃，給予他更多的關愛和尊重。融洽的師生關系是師生情感交流的橋梁，良好的溝通才能促成師生雙方的相互理解，合作，讓學生的潛力最終得到最大的釋放，學生順利就讀必將會打開人生的新篇章。

三、寬嚴有度，點石為金

每個學生如同天上閃爍的星星，有明有暗，有近又遠，班主任不以一個標準衡量每一位學生，每個學生身上的閃光點都是點亮信心的助燃劑，微水波瀾，學生隱藏難露的亮點一經發現，都有可能發生一個質的改變。現今我們的生活變舒適了但很多學生的抗壓能力卻不如以前的年代了，在教學中，授業之外還得精心打造學生堅毅不屈的性格。因為在實現理想的途中，遭遇挫折是在所難免的。有些學生面對失敗挫折時，對自己的錯誤耿耿于懷，因疏忽過失不斷自責，以至于過度消極，沮喪，畏首畏尾，不敢嘗試新事物，甚至對未來充滿憂慮。班主任都應該特別關注學生的這些問題。教育學生不斷提高自我認識水平，正確地評價自己和別人。陪伴學生學會正確歸因，直面失敗，要積極探索失敗的積極意義。與學生一起尋找生活中的榜樣，將學生托出井底，還他一片天高地闊。學生小陳是一個很有個性的女孩，可是性格張揚不喜歡老師說教，學習毅力也不夠，成績一直比較落后導致學習慢慢喪失信心，面對這種情況，班主任可以從學生的學習入手，了解后每次作業都選擇面對面批改，幫她找出問題，鼓勵她在班上大膽展示自己的作業。班主任在班上表揚該同學說，敢于挑戰自己，今天的“我”要比昨天的“我”優秀，這就是大家學習的榜樣。這種“被認可”是每個人內在的深層需求。幫助學生找回了自己的信心，讓她眼睛再度閃爍出求知的光芒。

懲罰與批評，猶如樹木修枝去枯葉，促進學生在成長的過程中規范自我，健康發展，但是不厭其煩的勸導和長篇大論式的說教并不能走進學生的心，更提不上引導了。班主任的懲罰也應該有其獨特的魅力，最受學生歡迎的批評方式，應該是善意的帶有激勵性的批評，帶有建設性地批判，讓學生在失敗和挫折面前不害怕。平日班主任多記錄了各個名人故事，用故事軼事作為導入映射出不規范的行為和品質，讓犯錯學生點評，自悟自省，班主任從旁引導，讓學生感受到來源于老師的信任，催動學生再次起飛的力量。

社會從不缺有才能的人，缺的是能堅持用自己的才能一直發揮積極影響的人。教學相長，班主任的魅力就是能用自己的知識與積極人生態度向學生傳授真誠高尚的人格、開朗豁達的個性、勤奮向上的態度、獨立勇敢的精神、敢于吃苦的習慣、不怕失敗的心理、善于交流的能力、寬容大度的處世、終身依賴的技能。讓學生能成為一個堅毅、自控、合群、熱情、感恩、樂觀的人。