微課在高中英語特殊句式上的應(yīng)用

胡敏

摘要：語法是英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將高中生的語言學(xué)習(xí)能力要求概括為聽說讀寫看。若語法知識(shí)掌握不牢靠，學(xué)生很難達(dá)到這幾個(gè)要求。對于目前的高中學(xué)生而言，比較明顯的是，其語法知識(shí)的掌握直接影響著他們在作文板塊的表現(xiàn)。現(xiàn)行的高中英語作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般將書面表達(dá)分為五個(gè)檔次。其中，最高檔次要求學(xué)生掌握和使用豐富多變的語言表達(dá)，如果語法知識(shí)欠缺，是沒法達(dá)到這一要求的。然而，從筆者自身的從教經(jīng)驗(yàn)以及本地學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀來看，英語語法的教與學(xué)并不是特別理想。這其中，尤其是在英語特殊句式這一語法上特別嚴(yán)峻。根據(jù)《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，特殊句式是指英語中的倒裝句，虛擬語氣，強(qiáng)調(diào)句，和省略句。但是目前在這一語法板塊的教學(xué)生，問題不小。很大原因在于該語法零散，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間有限，回去或零散時(shí)間基本不自學(xué)語法，一是自己看不太懂，二是看書太無聊。鑒于此，本研究引入微課教學(xué)，擬解決這個(gè)問題。

本文以筆者所在兩個(gè)班共70人為研究對象，設(shè)立一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對照班。實(shí)驗(yàn)之前，研究者對兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了前測。前測成績顯示兩個(gè)班語法填空和作文均分相近，無明前差別。在為期3個(gè)月的研究中，作者借助省微課大賽平臺(tái)，釘釘，qq， 抖音等工具，先后采用問卷調(diào)查法，訪談法，課堂觀察法等研究方法，同時(shí)，借助問卷星， Excel和SPSS等進(jìn)行專業(yè)分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論。

關(guān)鍵詞：微課 語法;高中英語特殊句式

1. 研究背景

該研究對于作者而言，并不是空穴來風(fēng)。

其一，新時(shí)期時(shí)代的發(fā)展與挑戰(zhàn)

教育要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，同樣，時(shí)代的發(fā)展也會(huì)反作用于教育。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)將人類文明推向了一個(gè)全新的紀(jì)元。互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，讓曾經(jīng)的遠(yuǎn)程教育，共享知識(shí)變成了可能;多媒體技術(shù)，移動(dòng)通訊技術(shù)的異軍突起，讓知識(shí)爆炸時(shí)代不再是夢幻;大數(shù)據(jù)，5G技術(shù)日臻完善，強(qiáng)勢地將教學(xué)打上了數(shù)字時(shí)代的烙印。信息化教育趨勢銳不可當(dāng)。

其二，微課自身特點(diǎn)決定

微課有其鮮明的特點(diǎn)，即：時(shí)間短、內(nèi)容少、容量小、情景化等等。它以其短小精悍、新穎活潑的形式及授課形式豐富多樣等特點(diǎn)吸引了廣大教育工作者以及學(xué)習(xí)者的眼球，讓學(xué)習(xí)者能在快節(jié)奏的生活中利用零碎的時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。較傳統(tǒng)課堂而言，微課的內(nèi)容精簡、針對性強(qiáng)，呈現(xiàn)教師在教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或突破某一個(gè)教學(xué)問題而展開的教學(xué)活動(dòng)。從這個(gè)意義上看，就目前而言，好的微課作為一種媒介，就是能強(qiáng)勢地吸引學(xué)生，就是能讓他們使用閑散時(shí)間來自主學(xué)習(xí)。

2. 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題

為探索微課在高中英語特殊句式上的應(yīng)用，本研究擬通過實(shí)證研究探索以下問題：

目前研究者所在學(xué)校學(xué)生語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是什么？

較之傳統(tǒng)的演繹法和歸納法，微課在教授高中英語特殊句式這一語法上是否更有效？具體體現(xiàn)在：

學(xué)生該項(xiàng)語法成績是否會(huì)更好？

學(xué)生是否更能將該語法規(guī)則靈活應(yīng)用于寫作中？

（3）微課下的語法教學(xué)是否更能消除學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的畏難情緒？

2.2 研究對象

此次試驗(yàn)在作者所任教的高中展開。該校學(xué)生屬于該市成績靠前的類型，基礎(chǔ)較好。具體在高二年級(jí)兩個(gè)班開展。2111班為實(shí)驗(yàn)班，2107班為對照班。之所以選擇這兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班和對照班，一是基于這兩個(gè)班都是作者任教，這樣其他影響實(shí)驗(yàn)的變量較少;二是這兩個(gè)班都屬于學(xué)校按成績劃分的平行班，層次相同，根據(jù)前測成績數(shù)據(jù)分析可以看出，兩個(gè)班整體英語水平，語法水平，作文水平相差不大，可以開展實(shí)驗(yàn)。

2.3 研究方法

本次實(shí)驗(yàn)主要運(yùn)用了調(diào)查法，實(shí)驗(yàn)法和訪談法。

根據(jù)學(xué)生情況，自己設(shè)計(jì)問卷，對自己所帶兩個(gè)班進(jìn)行問卷調(diào)查，并做好數(shù)據(jù)分析;在研究后期，對部分學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們的收獲以及對該研究效果的一些看法;選取兩個(gè)高二平行班，都進(jìn)行英語語法特殊句式的教學(xué)，一個(gè)班用傳統(tǒng)教學(xué)，一個(gè)班微課教學(xué)，最后對比兩種不同教學(xué)方式下學(xué)生對知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，以及對語法學(xué)習(xí)的態(tài)度的異同。

2.4 研究實(shí)施計(jì)劃

第一階段 準(zhǔn)備階段

1，理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。通過文獻(xiàn)法，了解本研究目前國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和理論基礎(chǔ)，明確本研究的意義、目的、和進(jìn)行研究的方法。

2，資料收集以及實(shí)施。制定研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，具體實(shí)施，并做出分析;

3，自己制作微視頻，與課題組成員商量借用其微視頻，以便確保特殊句式語法學(xué)習(xí)的微視頻的充足。

第二階段 實(shí)施階段

1.在兩個(gè)班開展課堂實(shí)驗(yàn);

2.完成實(shí)驗(yàn)前測和后測;

3.完成訪談

第三階段 數(shù)據(jù)分析階段

數(shù)據(jù)分析，得出研究結(jié)果。具體操作為在完成上述操作后，對得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分型，得出研究結(jié)果。

3. 研究結(jié)果

3.1 研究的主要發(fā)現(xiàn)

其一，目前該校學(xué)生語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是什么？根據(jù)問卷調(diào)查及分析，學(xué)生的英語基礎(chǔ)不錯(cuò)，但是在語法和寫作上仍然有困難，尤其是對特殊句式這一語法的理解不夠透徹，在作文中的應(yīng)用也不算好，而他們想要在作文豐富的句式上有所突破，就繞不開特殊句式這一語法，針對目前的語法教學(xué)現(xiàn)狀，他們對微課教學(xué)的引入是不排斥的。

其二，較之傳統(tǒng)的演繹法和歸納法，微課在教授高中英語特殊句式這一語法上是否更有效？具體表現(xiàn)為：學(xué)生該項(xiàng)語法成績是否會(huì)更好？ 學(xué)生是否更能將該語法靈活應(yīng)用于寫作中？

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，研究問題二的結(jié)果是：較之傳統(tǒng)的演繹法和歸納法，微課在教授高中英語特殊句式這一語法上是更加有效的。具體表現(xiàn)為：學(xué)生該項(xiàng)語法成績更好;學(xué)生更能將該語法靈活應(yīng)用于寫作中。因?yàn)閿?shù)據(jù)分析的結(jié)果是，使用了微課在教授的班級(jí)，特殊句式語法的成績，特殊句式應(yīng)用在寫作中的成績，都要顯著高于使用傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)。

其三，微課下的語法教學(xué)是否更能消除學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的畏難情緒？

根據(jù)訪談結(jié)果和數(shù)據(jù)分析，研究問題三的結(jié)果是：微課下的語法教學(xué)更能消除學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的畏難情緒，使學(xué)生重燃對語法學(xué)習(xí)的興趣。

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