趣味教學法在小學語文閱讀課堂中的運用

田怡

摘要：語文作為日常使用最頻繁的學科，是基礎性學科，可以提升學生的文學素養，讓學生更好了解社會更好與人交流。而小學階段學生的實踐經驗和人生閱歷皆不足，通過閱讀可以了解更加廣闊的世界，感受自己未曾經歷卻真實的故事，從而拓寬學生的視野，感受文字表達的魅力，增進學生對于語言的理解，從而更好感受語文的魅力。而閱讀不是一朝一夕的事情，需要長久的堅持，進行大量的閱讀才能發揮出閱讀的作用。

關鍵詞：小學;趣味教學;語文閱讀

引言：

語言是交流的工具，閱讀的本質就是交流，通過文字和作者交流，了解作者所要表達的事物，但是小學階段的學生知識貯備不足，與作者之間也存在代溝，如果枯燥的進行閱讀學習，對于文章的內容可能難以理解或者不愿理解。這就需要從學生自身出發，用學生感興趣的方式進行閱讀，從而激發學生興趣便于學生理解。通過趣味教學法可以增加閱讀的趣味性，讓學生更好的投入閱讀，從而提高閱讀質量和效果。

一、通過提問增強課堂趣味性

傳統的語文閱讀教學相對的枯燥乏味，很容易讓學生感到無聊，從而對閱讀學習產生抵觸心理。而通過提問可以凝煉文章的精華部分，刺激學生感官，同時增加師生之間的互動交流，讓學生感受到重視，從而增加課堂趣味性。通過改進課堂的提問方式，可以改善課堂提問氛圍，讓學生更加愿意投入到閱讀學習中。同時在課堂上學生可能擔心回答錯誤問題，或者是其它的一些原因導致學生對于主動回答問題有一定的抵觸心理。因此要改善提問方式，改變學生對于提問的刻板印象，感受到提問的益處，從而讓學生可以愛上提問，愿意在提問是積極參與，從而在語文閱讀課堂上營造出學生積極思考和問答的氛圍。這就要求教師要對于提問的同學進行鼓勵，加強和學生的交流，讓學生敢于也樂于發表自己的看法。

例如：在《火燒云》這一課的學習中，描述了云朵多種多樣的形態以及傍晚云朵在晚霞映襯下聚集的美麗壯觀，凸現了大自然的美麗與壯闊。教師可以問一下學生對于天空云朵的印象，是否見過火燒云的景象，讓學生進行分享，教師要注意鼓勵和認可學生的觀點，讓學生感受到分享的樂趣，讓學生更樂于表達自己的觀點。同時教師可以分享自己對于火燒云的見解，講述自己的親身經歷和真實感受，拉進與學生之間的距離，讓學生更加愿意被提問，從而更好發揮提問的作用。

二、引入游戲活躍課堂

小學階段學生正是好奇心旺盛并且樂于探索和嘗試的階段，單一的閱讀顯然難以滿足學個鞥的需要。而游戲作為學生娛樂的主要手段，是學生普遍喜愛的有利于激發學生的好奇心，基于此，可以在閱讀教學中引入游戲元素，用游戲調動學生熱情，從而可以營造良好的游戲教學氛圍，讓學生在參與游戲的過程中，可以感受到課堂的樂趣，更加積極自主的參與到閱讀當中，并且進行更好深入的理解和思考，從而促進語文閱讀學習效果的提高。并且游戲形式不能單一，要常變常新，并且有所難度和挑戰，讓學生始終保持對于閱讀課堂游戲的興趣。

例如：在《鐵杵成針》這一課的學習當中，可以進行情景再現模擬，安排有興趣的學生進行表演，將故事進行再現，注意教師要引導學生的語氣的表情，讓表演更加真實。還可以進行有獎競答，問學生從中得到的感悟，文章講述的是誰的故事等等，老師要鼓勵學生積極回答問題，同時對于積極思考和回答優秀的同學給予相應的獎勵。同時可以讓學生分享自己身邊的類似的故事或者自己知道的看過的別的故事，進行講故事比賽，看看誰的故事更能夠打動身邊的同學。也可以讓學生投身實踐，美天用一點點時間磨鐵棒，看看多長時間可以產生變化，以此讓學生對課本知識更有體悟，從而豐富課堂形式，保持學生活力。

三、尊重學生明確主體地位

傳統的閱讀課堂是以教師為核心，教師根據自己的講課特點安排教學，但是通常教師和學生之間年齡差距較大，喜好與興趣也大不相同，依照傳統的教師的方式開展閱讀教學，學生難以從中獲得趣味。因此要從學生角度出發設計教學環節，明確教學的目標是學生，教學成果也由學生來體現的準則，用學生喜愛的方式開展閱讀教學，所以語文閱讀教學應該圍繞學生進行課程設計，尊重學生的個性，根據學生特點及時更改教學流程和形式。小學生正處于好奇心旺盛的年齡，喜愛充滿童趣的事物，故而在語文閱讀課堂教學中要注重童趣元素的融入，提高課堂對于學生的吸引力，提高學生的專注度，從而更好的建造高效課堂，提高課堂教學成效。

例如：在《為中華之崛起而讀書》這一課的學習中，文章講述了什么樣的事情，給我們帶來了怎樣的啟示，是我們閱讀和理解的重點內容，為什么而讀書是學生讀完課本需要思考的問題。要尊重學生的意見和想法，教師要鼓勵學生積極的發表自己的意見，只要是可以自圓其說就可以，從而讓學生積極主動的進行思考。同時學生在分享過程中引導學生積極參與課堂，進行相對自由的意見表達，提高了課堂的趣味性，讓學生更加樂于閱讀并且在閱讀中思考，從而提高學生的閱讀能力。

結束語：

閱讀教學是小學語文課堂的重要組成部分，關乎學生語文水平的培養，通過趣味教學法可以增加課堂趣味性，減少學生對于閱讀學習的抵觸感，提高學生課堂參與度。從而讓可以讓學生感受到課堂的歡樂，更加樂于進行閱讀學習，更好的感受到閱讀的魅力，從而提高閱讀的質量和效率。

參考文獻：

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