首考視域下語文高考一輪復習策略與實踐探究

童燕平

摘要：隨著浙江省高考改革的推進，尤其是首考和二考的出現，各所普通高中學校指定了針對性措施，讓考生的選考和外語科目能在首考中取得較好的成績，考慮在首考后能放開一到兩門科目不再備考第二次高考，紛紛在首考前把更多的時間分配給首考學科。本文針對高考一輪復習過程中語文學科面臨復習迎考環境的變化，結合我校實際，整合高三語文備課組集體智慧，進行細致的商討和論證，制定相應的復習策略，更合理地安排復習內容，更靈活地安排復習方式，更精準地開展教學活動，更大程度地提高復習效率。開展行之有效的教學實踐活動，力求語文學科高考成績有所突破，同時力求培養學生的語文素養和應用能力，達到提升學生語文核心素養的最終目標。

關鍵詞：? 首考? ? 語文學科? ?一輪復習? ?策略與實踐探究

一、首考視域下語文學科一輪復習現狀

隨著高考綜合改革試點工作的深入開展，浙江省的高考模式最近幾年幾經變化：從2017屆開始，選考科目每年安排兩次考試，分別在前一年10月和當年4月，外語科目第一次在10月和選考科目一起考，另一次在當年6月和語文、數學一起考;從2020屆學生開始，選考科目依然每年安排兩次，但時間改為當年的1月和6月，外語科目仍然考兩次，語文和數學科目僅在當年6月考一次。

前一種模式在4月選考結束后僅剩語數外科目，因此語數外的老師這段時間就特別緊張忙碌;而最新的1月首考模式，則讓一部分學生打算在首考后放棄一門或兩門學科不再進行第二次考試，所以抱著首考沖一沖的心態，會把更對時間和精力放在首考科目上，學校也會有這樣的傾向性部署。在這樣的大背景下，結合上一屆的經驗：在首考前的兩個月中，語文學科要給選考和英語學科“讓路”，因此被縮減了課時，在臨近首考的十天左右時間還被完全停課了，而在首考結束后到期末統測之間才會相應增加一點課時。在這樣的安排下，語文學科原定的復習計劃就被打亂了，進度也滯后了，使得上一屆在高三第一學期末的“一模”考試中語文成績并不理想。

因此，在2022屆學生即將進入高三之前，我校高三語文備課組全體教師經過多次集中商討、交流、論證，制定出了相應的一輪復習策略并加以實施。

二、首考模式背景下的迎考策略與教學實踐

策略一：做好整體規劃，力求取舍得當

按照往年的復習常規計劃，高考語文復習分成兩輪進行：第一輪按照考點分知識點系統復習，大約到“一模”考試前后結束;第二輪以做題查漏補缺為主，一直持續到高考前。往年一輪復習的時候一般都是從第一塊語言基礎題開始，然后逐漸推進到古詩文、現代文閱讀，中間穿插作文教學。但是自從把“七選三”科目和外語科目的首考時間放到1月份以后，11月期中考試之后，語文的周課時就會被削減，同時原本一周三天安排的早讀時間段也會出讓給選考科目，對作業的布置量和完成時間也有限定要求，后期甚至只能在課堂上完成語文作業，最后還有10天左右完全停課。在這樣的形勢下如果還想完成原本的復習計劃，就需要我們提前做出一個整體的規劃，并且要適當地做出取舍。

這里所說的“取舍”，并不是指舍棄一些復習內容，而是指在時間的安排上能不能更經濟合理。在所有的知識點中，學生最生疏并且感覺最難的是古詩文部分，這塊內容的復習既要整理、熟記大量課內的知識點，又要通過做大量的習題來訓練、鞏固，所以肯定要花費大量的時間來復習，很難減省，否則很有可能成為夾生飯，最后不上不下。因此，我們備課組決定用最集中的時間段，就是從開學到期中考試這段時間來復習這塊內容。

而現代文閱讀的難點還是在散文和小說閱讀上，這部分的復習最重要的是將理論的知識點和具體的文章結合起來，需要講練結合。因此，大家一致決定將這塊內容安排在減課時期間，盡量在課堂上安排即做即講，做到高頻率、多反復、重落實。

原本也需要花費大量時間來復習的語言文字基礎部分，則被安排在暑假期間，并且采用做習題和自主整理的方式來完成。語文備課組在高二結束之前，精心編寫了針對性的暑假作業，作業以“天”為單位，每天安排的任務和浙江卷最前面四題形式相同的選擇題+其他一塊內容，這個“其他內容”分別是一個詩歌鑒賞題、一個文言文實詞題加一個文言文虛詞題、一個文言文翻譯題加一個斷句題、一個古代文化題、一組名句填空題加一個作文審題題，按照這樣一個系列循環，一共編寫了100天的量。在放暑假前將這份練習和答案一起下發給了學生。老師布置給學生的要求是每天做兩天的量，做完后自己自覺校對答案進行批改并訂正，并且對每個題型進行整理。比如第1題字音字形題，要求及時收集整理自己做錯的或沒有改出來的字音和錯別字，特別是遇到多音字的時候更要及時掌握所有的讀音及含義;比如第2題詞語題，則要求對自己不熟悉的詞語查清詞語的意思，并了解該詞語的適用語境;比如第3題標點題，如果遇到自己搞不清用法的標點，則要求及時翻閱復習用書上對這個標點的講解，去掌握該標點的正確用法;再比如第4題語病題，遇到看不出來的語病同樣需要去復習用書上查看該語病的相關知識點進行學習;……

開學后，教師先進行了一次調查，請同學們列舉自己還存在問題的標點和語病，匯總后選擇比較集中的問題用了幾節課進行了有針對性的復習，解決了這些問題。這一做法，發揮了同學們的主觀能動性，同時節省了大塊復習的時間，總體反饋效果非常不錯。

策略二：統籌開展講練，適機見縫插針

在具體的復習過程中，我們堅持教師對知識點的講解和學生自己的練習緊密結合的原則，既對我們整個備課組提出了更高的要求，也重視提升學生的學習積極性，培養學生自己圍繞知識點進行整理的能力。

在暑假語言基礎題的訓練和整理初見成效之際，備課組決定在文言文復習中繼續發揮同學們的主觀能動性。其實，對于我校同學來說，課內的文言文雖然都上過了，大部分知識點掌握情況并不扎實。況且因為經歷了新冠疫情、網課教學等，學生對課文及相關文言知識點的熟悉程度很不理想，更不要說課外文言文了，基本處于看不懂的程度。因此，針對文言文閱讀中的實詞題和虛詞題，要先從掌握課內學過的知識點開始。

在復習的初始階段，備課組就給同學們布置了作業，要求按照文言篇目抄錄實詞，先從課下注釋開始摘錄，抄到練習簿上再利用早讀時間進行記憶。而針對18個常考虛詞，則要求同學們先把每個虛詞的每種用法分散抄到本子上，再按照篇目來進行系統整理。即每種用法相當于一個抽屜，每篇文言文中每一個帶有虛詞的句子根據判斷的用法和意義歸放到它應去的那個抽屜。通過系統整理，讓學生反復接觸文本，并自己開動腦筋去理解和記憶。但很多同學因為最初聽課不認真或個人的水平問題，也會有好多判斷錯誤的情況，也有一部分同學比較偷懶，每一篇課文只挑幾句整理。這就需要教師一方面隨時督促，一方面又及時糾正，同時每過幾天就抽背一些實詞和虛詞的用法和意義，力求學生最大程度進行鞏固和掌握。

在復習的過程中，如果總是復習一個模塊的內容學生們也會覺得比較枯燥。再加上基礎題、作文、名句默寫這些內容平時也不能放松，所以在板塊復習的同時，備課組也考慮見縫插針地安排一些零散的內容。

例如學校安排給語文學科的時間除了早讀外，還有一個晚讀，時間為20分鐘，備課組團隊就決定用來做基礎鞏固練習題，形式和暑假作業一樣，以此來保持做基礎題的手感。關于作文復習，平時以學習、模仿為主，同時兼帶著書寫練習。提升作文卷面整潔程度，力求給閱卷老師留下好的映像。在暑假里，備課組任課教師進行了分工，部分教師整理最近幾年中所有高考作文題和高分例文的任務：每人收集一個年份，把全國所有高考卷的作文題+三篇高分作文收編到一起。開學初，將這份資料油印出來發給學生，讓學生利用空余時間進行閱讀，每周抄寫一篇認為最好的文章，并寫100字左右的點評。每個月末模仿其中一篇優秀作文，寫一篇相同題材的文章，并對自己的文章進行點評，說說自己的文章有什么亮點。很多同學的考場作文都是逼出來的，并沒有經過仔細地思考，也少有寫作的章法。因此平時的學習、分析很有必要，老師的講評和寫作方法的教授還需要同學們自己去細心體會。教師對學生的作文在批改后也還要加以點評，讓學生了解自己是否有進步。

策略三：試題精心篩選，力爭精準復習

“工欲善其事，必先利其器。”高效的高考復習離不開優秀的復習用書和復習資料，然而市場上和網絡上可以用的書籍、資料種類和數量較多，質量參差不齊，并不是統統適合我校考生進行復習迎考。記得在高二第二學期的時候，備課組就收到了將近十種高三一輪復習用書，還有其他零散的各種類型的復習用書，這是一把雙刃劍，既給了我們豐富的可選擇的空間，可也給人一種“亂花漸欲迷人眼”之感。如何進行有效的選擇和提煉是對高三教師的一大考驗。

介于以上原因，語文備課組利用集體備課的時間進行了細致的篩選，最終選擇了一套比較適合我校高三學生的復習用教輔用書。同時，組內老師分配了自編資料任務，還要編寫各個復習階段的配套練習和資料，我們對這些練習和資料提出的要求是既要緊緊圍繞相應的知識點，又要適合我們學校的學生，盡量做到精準復習。

例如在剛開學的返校考中，詩歌鑒賞考了周邦彥的詞《拜星月慢》，第二小題是“賞析全詞人物塑造的手法和敘事的藝術”。因為當時我們還沒有做2021年的高考真題，因此這道題的得分率很不理想，6分的題平均得分只有1.8分。針對這種情況，我們在講評試卷的時候，不僅僅分析講解了這道題，還馬上編寫了一份小練習，選擇了2017年和2016年的高考詩歌鑒賞真題，這兩年的第二小題分別是“這首詩的敘述與對比手法特色鮮明，試作賞析”和“這兩首詩在敘事上有何特色？試作簡要分析”，通過這兩題集中火力重點復習了“敘事特色”這個知識點，讓同學們一下子加深了印象，復習效果就比較好。

再比如我校學生對名句默寫這道題掌握得不夠理想，返校考時全年級的平均分只有不到4分。針對這一情況，我們的老師們有意識地挑選常考的句子和有難寫字、易錯字的句子，利用每天課堂上最開始的幾分鐘進行聽寫，并要求對出現錯誤的句子進行抄寫訂正，以一周為單位對錯誤率較高的句子再次聽寫。經過這樣的訓練，在一個月后的第二次模擬考中，年級平均分提高了1分多，說明這樣的訓練也是有效的。

三、教學后記及實踐反思

目前浙江省新課程改革和新高考改革已經走過5個年頭，作為一名農村普通高中語文教師，長期擔任一線教學工作，對浙江省近幾年的語文教學和考試形式深有體會。既要培養學生的語文學科核心素養，培養學生基本的聽說讀寫能力，又有提升學生對語文學科發自內心的喜愛，還要考生在高考中考出自己滿意的分數，的確不是一件容易的事情。語文教師既不能“唯分數”，滿眼只有高考分數，也不能“唯素養”，一味追求學生純粹的語言文字應用水平。在日常過程中，更應該注重兩者的有機融合和共同提升。

語文學科是一門長線學科，能力提升并不是一蹴而就的，教學過程中絕不能急功近利、急于速成。要明白語文綜合能力和素養也不是一朝一夕能夠培養的。高考中拿到較高的分數，并不是高中語文教師體現教學能力的唯一目標，教學中多一點用心和耐心，讓學生多一些興趣和信心，跳出學科看學科，往往能起到事半功倍的效果。

每一年的高考都牽動著無數的家庭，每個同學也都希望自己能在高考中考出優異的成績，在如今這樣的首考背景下，在一段特定的時間被壓縮一點時間也可以理解，但也不希望因為這樣的改變而影響了學科的復習效果，所以只能苦練內功，積極思考策略來應對，希望同時也相信這些策略能產生較好的復習效果。在提升考生高考成績的同時，讓學生感受語文的魅力和實際用途，真正提升學生綜合運用語言文字的能力，使學生能夠受用終生。

參考文獻

1.《普通高中課程方案和語文學科課程標準（2020年修訂版）》? ?浙江教育出版社

2.《高考語文高效復習經驗淺談》? ? ? ? ? ? ?浙江衢州二中? ?劉金麗

3.《高考語文復習如何充分發揮教材的作用》? ?湖南耒陽二中? ?楊小華

4.《語文教學與研究》? 2021年第7期? ? ? ? ?安徽師范大學文學院? ?呂全鵬