新時期高中班主任班級管理思路研究

李昊欣

摘要：教育改革深入推進，對高中班主任的班級管理有效性提出了更高要求，班主任應當緊跟時代發展步伐，加強班級管理觀念與手段的創新，實現管理效果事半功倍。本文主要對新時期高中班主任班級管理思路進行闡述，分析高中班主任班級管理工作的重要性與具體體表現，希望對班級管理體系創新起到積極參照作用。

關鍵詞：新時期;高中班主任;班級管理

新形勢下高中班主任承擔的班級管理責任更重，建議采取柔性化的班級管理模式，從學生的學習與生活及思想等多方面加強引導，施行激勵與團隊等管理方式，端正學生的情感態度，幫助其樹立正確的價值觀，以推動學生健康發展，帶動班級管理效率的提升，切實發揮班級管理的作用價值。

一、高中班主任班級管理工作的重要性

班主任的班級管理工作復雜繁瑣，直接影響高中生的意識形態與學習質量。班級管理工作具備藝術性與人文性等特征，要求班主任從學生的生活與學習等需求入手，高效組織學生開展各種班級活動，不斷滿足學生的需求，推動學生健康發展與積極學習。

1.利于班風建設

作為班級的管理者，班主任發揮著組織班級活動與建設班級文化及班風等作用，同時承擔著學生引導與教育等責任，應當主動拉近與學生間的距離，建立良好的師生關系，不斷掌握與呈現教學藝術，以營造良好的學風與班風，夯實課堂教學活動有序展開的保障基礎。

2.推動學生健康發展

高中是學生身心素質與學業發展的關鍵階段，直接受班主任的指導與教育影響。高中生的學習壓力增大，尤其是在素質教育背景下，不僅要具備專業知識技能，還需具備創新能力等人才基礎素質，不斷實現全面發展。而這些都需要班主任的參與指導，因此加強班主任的班級管理改革有著積極意義。

3.確保溝通順暢

高中生的成長直接受學校與家庭及社會的影響，但外界的參與必然會帶來負面的影響。在學生學習和成長的過程中，家庭教育和校園教育和社會教育都是同樣重要的，缺一不可。因此，應當加強社會與家庭及學校間的溝通交流，發揮協同教育效應，消除對學生的不利影響。而班主任在一體化教育管理模式中發揮著橋梁作用，能夠保障學生的健康成長。

二、當前高中班級管理中的存在的問題

高考對于學生的影響是非常巨大的，許多班主任長期受到應試教育的影響，在開展高中班級管理和教育的過程中，將所有的教學重點都放在提高學生的學業成績上，一切教學和管理的工作都將提高學生的分數作為首要任務。這種陳舊的管理觀念忽略了學生綜合能力和良好興趣的培養，限制了學生創造性思維的發展，學生在這種管理模式下，思維逐漸固化。除此之外，以分數論成敗的教育模式也會給學生許多壓力，不利于高中階段學生的心理健康發展。其次，高中班主任對學生的評價方法欠缺。班主任在開展班級管理的過程中會遇到許許多多的問題，有的班主任在管理的過程中，甚至會對調皮的學生喪失耐心，對犯錯誤的學生進行談話時，往往會變得十分嚴厲，在言辭上對學生過于苛刻，而忽略了學生的心理狀況。有的班主任在管理學生時一味的指責學生的錯誤，在對學生的評價方式和教育方式上缺乏科學的方法。最后，管理方法有失偏頗。許多班主任在管理的過程中，對于學生采用以嚴治學的管理方針，班主任對于學生的要求過于苛刻，一旦學生違反了班規校規，就會受到嚴厲的指責和處罰。在這種情況下，班主任就很難與學生之間建立良好的師生關系，學生與班主任始終保持著一定的距離，這種狀態下班主任很難實施有效的管理。

三、高中班主任的班級管理體現

1.平等化管理

班主任在班級管理中，應當具備與貫徹平等意識，對學生一視同仁。師生的地位相對平等，應當做到相互理解與尊重。但實際上，大部分班主任仍采取權威化與形式化的班級管理模式，導致教育教學效果不盡理想。班主任在柔性化與平等化的班級管理進程中，一是從思想入手，加強與學生的溝通交流，消除班主任與學生之間的距離感，增強師生間的情感，這樣學生就會接納班主任的管理方針，配合班主任開展班級管理工作，潤物無聲的滲透互相尊重與人人平等的意識，讓學生敢于與班主任溝通交流。二是班主任應當發揮自身的表率示范作用，規范自身的言行舉止，尊重學生的同時，讓學生感受到班主任的人文關懷與體會到平等意識，使其在輕松和諧的氛圍中，主動與師生交流討論，不斷激發學生的交流意識與學習信心。加強培養優秀班干部，協助班主任展開班級管理工作，采取班干部輪換的機制，讓吵鬧的學生擔任紀律委員等職位，提高學生的自我管理意識與能力，體會到班級管理的良苦用心，從而積極配合班主任的班級管理工作。在制定班級各項管理制度時，收集學生的意見想法，加深學生對管理制度的理解記憶，使其在相互監督與糾正中，端正自身的言行舉止[1]。

2.情感化管理

情感是構建良好師生關系的關鍵因素，可提高班級管理水平，端正學生的情感態度。因此，班主任應當主動關心學生，根據實際情況采取情感化的班級管理方式，發現與解決學生存在的生活與學習等方面的問題，從朋友的角度提出建設性的整改建議，與學生打成一片，主動建立與維持友好的關系，不斷帶動班級管理效率的提升。班主任不僅要做到主動關心學生與發現學生存在的問題，同時需要積極灌輸與傳遞正能量，將學生從傳統的學習觀念與態度中脫離出來，樹立積極樂觀與不斷進取的理念。班主任組織學生參與各種有意義的活動，在活動中與學生交流，從以往的主導者角色，逐步向輔導者與組織者等角色過渡，利用網絡交流平臺等渠道，主動幫助學生解決學習與心理等方面的問題，讓學生感受到來自班主任的溫暖關懷，從而主動與班主任尋求幫助，最終建立良好的情感基礎，實現情感教育作用價值的充分發揮。除此之外，班主任應當注重自身素質水平的提升，用自身的人格魅力感染學生，用科學的方法指導學生全面發展，實現班級管理質量持續改進。

3.層次化管理

班主任不僅要關心學生的學習，更應當注重學生德智體美勞等綜合素質的發展。加強對學生的學習與身心素質發展的指導，看到學生群體之間不同的個體所表現出的差異性，關注學生的個體差異，采取層次化的管理模式，加速后進生的轉化，帶動班級整體水平的提升[2]。尤其是在學習管理方面，一是加強學生學習狀況的了解，綜合評定學生的語言能力與思維能力和學習成績等，采取不同基礎層次學生相互幫助與帶教等方式，引導學生積極投入到學習中。二是班主任對優等生給予更多的啟發與點撥，引導學生多角度的深入思考與能力拓展。引導中等生深挖知識點，逐步拓展學生的知識面與眼界，促使其知識結構體系更加完善。學困生側重于學習方法的指導，使其能夠根據不同的教學內容逐步轉變學習策略，養成良好的學習習慣。對學生展開層次化的指導與管理，讓班級整體學生都有所進步，更符合素質教育的標準要求。

4.團隊化管理

團隊化管理可培養學生的向心力與凝聚力及集體榮譽感，一是在團隊中不斷發展學生的能力與性能，實現取長補短與優勢互補，二是利于培養學生的團隊合作意識等綜合素養。班主任需根據實際情況，從補充學生不足與引領學生學習的角度入手，合理展開團隊化班級管理[3]。從過去的教學和管理中，我們就能夠總結出經驗，如果一個班級中所有的學生都有著良好的團隊意識，那么這個班級的學習氛圍普遍是積極向上的，同學之間既相互競爭又相互幫助。而如果學生沒有形成良好的團隊意識，那么學生就會只顧著自己的事情，從而弱化班主任的管理效果。班主任應當加強團隊建設，將不同能力與性格的學生分到一組，使其主動學習與挖掘對方的長處，不斷實現同步發展。針對于內向的學生，采取團隊的管理形式，能夠讓學生放下心理芥蒂，在開放性的環境實現不斷發展。班主任應當積極組織學生參與各種團隊形式的教學活動，讓學生以小組的形式參加。活動內容應當考慮到班級的每位學生，豐富活動的形式與主題，滿足各學生的需求，不斷挖掘與放大學生的特長。采取團隊化的班級管理模式，能夠完善與提高學生的個人能力，在其基礎上推動學生全面發展。

5.激勵化管理

激勵化的教育就是班主任在平時的教學和管理中以尊重學生為基礎，將所有的學生一視同仁，將學生放在教學的主體地位，在教學和管理的過程中采取賞識性的教育策略，只有教師用愛心去感化學生，這樣學生才能夠尊重教師，才會聽從教師的孜孜教誨，賞識和尊重都是共同奉行的。例如班主任在教學過程中對學生給予一個鼓勵的眼神、一句親切的問候、一個鼓勵的動作，這些都能夠充分的激發起學生的學習動力，讓學生感受到自己被教師關愛著，這樣學生才能夠以更加積極的態度投身于學習之中。班主任不能吝嗇對學生的鼓勵支持，對學生的評價應當從正面積極的角度入手，在陽光評價中不斷提高學生的信心，并關注與培養及放大學生的閃光點。班主任應當根據評價結果，采取物質與精神等層面的激勵措施，不斷挖掘學生的學習潛能與主觀能動性，使其積極投入到教學活動中，從而實現良性循環。班主任應當對學生施行綜合性與全面性的評價，評價學生的言行舉止與學習狀態及交流方式等方面，側重發現學生的優點。針對于學生的不足，教師應當從側面與隱性的教學進行誘導，通過激勵化的管理措施，讓學生不斷反思與糾正自我。

總結：

高中班主任的管理理念與方法及效果，直接影響學生的全面發展。因此，在班級管理中，應當從學生的實際情況入手，加強實踐經驗總結，本著引進來與走出去的原則，靈活采取創新型的管理模式，并通過團隊式管理與情感化管理及激勵性管理等措施，帶動班級管理成效的不斷提升，培養學生的綜合素質。班主任應當注重學生意見想法的收集，以此作為班級管理方案調整的依據，確保班級管理成效，最終實現師生共同進步。

參考文獻

[1] 黃祖樂. 新形勢下高中班主任的班級管理方法探討[J]. 中外交流， 2019， 26（32）：106-107.

[2] 周靜. 探討新形勢下高中班主任的班級管理藝術[J]. 新課程（教研版）， 2020（3）：226-227.

[3] 張艷雷. 新形勢下中學班主任做好班級管理工作的思考與探索[J]. 新課程·中學， 2019（5）：209.