研·學·評融合理念下的教研模式探究

陳敏 竹成佳

摘要：一堂精彩的課是教師的教與學生的學達到了高度一致，而評價就是檢測學生的學的一個途徑。集體教研是教讀教材，教參以及學情的基本途徑。在集體教研的引領下，教師才能集思廣益，深入解讀教材，分析學情，共同探討出符合學生學情的教案。教案作指導，課堂才能扎實有效，也因為有了與教、學一致的評價，同年級組的教師也能進行同課異構。

關鍵詞：研·學·評融合? 教研

基礎教育改革的步伐一直未停止，學校的教研工作的開展成了基礎教育改革路上的一塊基石。集體教研更是必不可缺的。集體教研讓同年級組的教師能夠一起探討教參、教材，并結合本校學情，擬定與學情較為相符合的教案。在教案的指導下，教師在課堂中，再根據學生的生成性，適當的調整教案，從而到達高效課堂。

一、研·學·評融合的定義

研，即研究課標、研究教材、研究學生。課標是從國家層面制定的一個育人目標，教材則是承載這個目標的基本載體，而學生則是落實這項目標的對象。只有研究清楚這三個方面才能更好的對教學有的放矢。學，即學什么，如何學。“學”是以教材為基礎，一堂課中所呈現的內容。評，即對課堂的評價。評價教師教的如何，評價學生學習效果如何。

二、研·學·評融合的作用

研·學·評融合的作用在于教師只有研究了課標、教參、教材，才能夠把握教材中的每個單元甚至每篇課文所承載的意義。而集體教研則是集合教師們的集體智慧對課標、教參、教材地深入解析，以免固步自封、以點概面。教學則是實踐重地，教師的能力及學生習得效果，在課堂中便能一目了然。評價在這個時候就顯得尤為重要。以研為起點，以學為支撐，以評為依據，以此發現問題，改善課堂，提高教師能力及學生的習學習效果。

三、研·學·評融合的模式

（一）精心準備的集體教研

1、教研背景

三年級學生在習作方面是整個小學階段的一個銜接學段，從一二年級的寫話，到六年級的習作，三年級的習作教學起著至關重要的作用。因此年級組就針對統編版三年級下冊第6單元的《身邊那些有特點的人》習作，教研組對典型課例進行解讀。

2、教研流程

首先，目標解讀。教師對三年級下冊第6單元進行了單元語文要素解讀，然后落實到習作目標的解讀，在《課標》中對習作先提出了總目標為“能夠具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”接著，解讀年段目標，在一二年級中習作目標為“對寫話有興趣，寫自己想說的話。（寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想）”，三、四年級的習作目標為“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”五、六年級的習作目標為“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”通過對年段目標的解讀，教師抓住了，三年級的習作目標就是“寫清楚”。之后，教師落實到單元習作目標“寫一個人，嘗試寫出他的特點，能給習作取一個表現人物特點的題目。”也是教師的教學目標，學生的學習目標為“學會運用一件事或一系列日常行為寫出身邊人的特點。學會運用‘綽號+人稱’的形式擬一個體現人物特點的題目。”

其次，學情解讀。一是從年齡特征分析，在習作方面大部分學生有畏難情緒，或有一定的惰性，學生愿意說，但不愿意動筆寫，或者書面表達的能力較弱，腦袋里想的很多。落實下來就“偷工減料”。二是從習作學情分析，這次習作是學生第三次接觸寫人，第一次是二年級下冊寫《我的好朋友》，第二次是三年級上冊寫《猜猜她是誰》，這兩次習作均為片段式習作，《身邊那些有特點的人》是學生們第一次完整地完成一篇寫人的習作。

最后，教案設計。在集體教研之前，同年級的老師自己先設計一份教案。在集體教研的時候共同探討出一份基于目標、學情的教案，在教案的指導下，由一位教師進行課例的展示。

（二）深刻思考的學與評相融合

教師教的內容與學生的學，評價要達到一致性，才能更好地檢測出課堂教與學的實效性。因此課堂評價的維度就要細化到位。

1、課堂評價維度

一堂高效的課堂，不盡要目標明確，突破重難點，還要關注學生的習得情況。針對本次課例，從各環節時間計量、單生應答人次、學生游離、投入狀態觀察、學習任務完成情況、作品分析等五個維度進行觀察。

（2）單生應答人次

全班總人數共44人，單生應答次數為45人次，應答人數為25人，約占全班總人數的56%，其中有19人未參與應答。應答次數最多的為單人六次。

策略：教師在抽單生應答時，可以把關注面再放寬一點，并且還應關注中等生以及學困生的課堂習得情況。

（3）學生游離、投入狀態觀察

觀察情況：在本堂課中學生游離共計三人，約占全班人數的6%，分別在第二組和倒數第一組，游離現象集中在詞語聯想環節以及老師講解環節。主要表現為以下兩點：

在詞語聯想環節，注意力不集中，不能進入探索狀態：某同學與同桌討論以及坐姿不規范;在回答問題和老師講解時沒有傾聽：講事例環節：一名同學討論嬉笑，一名同學詢問。

寫事情活動：一名同學玩本子。勾畫環節：一名同學講話。

策略：學生在游離狀態時，教師應該用音量或者走到其面前進行適當提醒。

（4）學習任務完成觀察

觀察情況：

本堂課投放了10個任務，老師在設計課堂任務的時候，緊緊圍繞本課核心問題，指向教學目標，并能聯系學生生活實際解決學習中的問題進行的任務投放。

不足之處：1、老師投放任務不明確，學生不知道應該做什么。2、老師對所投放的任務總結回顧不夠及時。3、所投放任務完成的情況沒有達到預期的效果。

策略：教師在學生無法接收問題時，應根據情況調整問題的難度，使學生能明晰自己該在哪個環節做怎樣的事。在每個環節活動之后，教師應該利用小結進行知識點的回顧。學生未達到預期效果，應考慮時間是否投放不足或問題過難。

（5）作品分析

通用標準：字數是否達到300字左右，語句是否較通順。專用標準：1）、題目是否具有人物特點。2）、是否用上了一件事情或者日常行為表現人物特點。3）、事件或者日常行為是否準確表達出人物的特點。

情況分析：3年級4班共44人，習作共44本。通用標準達標人數40人，有4人未達標，未達標的人都只寫了100字左右。（其中3人經常習作字數不達標，另一位偶爾不達標）

專用標準：題目是否有特點：43人達標，1人未達標，寫的是：姐姐講的《布偶女兒》。

專用標準：44人均用上了一件事情或者日常行為來表現特點。

專用標準：是否準確表達特點：33人達標，11人未達標，其中7人先用事情寫了特點，然后就寫偏了，要么寫到其他特點，要么側重寫自己了。其中4人是字數沒寫夠，無法表達準確。

（三）精彩的同課異構

在經過了課例及課堂分析之后，針對課堂中發現的問題，再結合自己班上的問題，對教案再一次進行修改，之后各自老師在自己班上進行同課異構。例如：在啟發學生發現用具體的事件來展示人物特點時，學生未能理解“具體事件”一詞，教師可在自己的課堂中調整為“一件事情”來解釋，讓學生能夠理解。在引導學生說身邊人的特點時，學生大多思維受到局限，往往只會說自己的同學，因此教師在教學時，可以舉生活中身邊人的特點來開拓學生思維，引導之后，學生能說出“酒鬼爺爺”“歷史迷的大姨”等符合要求的題目。經過同課異構后，對學生的作品進行了再次分析。

情況分析：本班共46人，習作共46本。通用標準達標人數：45人，有1人未達標，一位學生只有200字左右，她表達力較弱，平時也寫不夠字數。

專用標準：題目是否有特點：44人達標，2人未達標，一人寫的《我的愛講話又愛看書的同學》，另一個寫的《我的姐姐》。

專用標準：46人均用上了一件事情或者日常行為來表現特點。

專用標準：是否準確表達特點：42人達標，4人未達標，其中一個同學寫了兩個特點。其中2人同學標題的特點與后面的日常行為所表現的特點不相符合。其中1人是字數沒寫夠，無法表達準確。

同課異構后的學生習作分析，與課例展示的習作結果對比，學生在習作目標的達成方面都要落實得更到位。

結束語

基礎教育的改革下，“教什么”“如何教”與“學生學什么”是永不變的要點。研·學·評融合的目的不僅能夠提升教師的解讀教材、教參的能力，還能夠讓教師在交流的過程中得到啟發，從而設計出符合本班學情的教案，進而促進課堂的實施。在研·學·評融合的過程中，教師能夠明白“教師要教什么”，“學生要學什么”，“學生如何學”。在研·學·評融合下，課堂開始變革，以研促教，以教促學，以學生為起點，又回歸到學生，才是教育的本真。

參考文獻

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