新課標視域下高中數(shù)學教師課堂打造能力提升實踐研究

譚霞

摘要：打造優(yōu)質(zhì)高效數(shù)學課堂是實現(xiàn)高中新課標數(shù)學學科核心素養(yǎng)的主要手段，其關(guān)鍵在于數(shù)學教師核心素養(yǎng)能力的高低，特別是高效課堂打造能力的高低。只有具備較高課堂打造能力的數(shù)學教師，才能更好促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展。通過高中數(shù)學教師主動建立和提升自己的數(shù)學專業(yè)思想，重點提升實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂教學的實施能力，同時著力發(fā)展呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂教學面貌的把控能力，才有可能打造出真正的優(yōu)質(zhì)高效數(shù)學課堂，才能更好實現(xiàn)學生數(shù)學核心素養(yǎng)能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標? 數(shù)學教師? 課堂打造? ? ?能力提升

《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版）》提出發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)，引導學生逐步形成正確的價值觀，必備品格和關(guān)鍵能力。只有通過打造優(yōu)質(zhì)高效數(shù)學課堂，培育學生的數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析等數(shù)學學科核心素養(yǎng)，才能更好促進學生的全面發(fā)展，才能更好落實立德樹人根本任務。

優(yōu)質(zhì)高效課堂教學是指教師在遵循教學規(guī)律與學生認知規(guī)律的基礎上，激發(fā)并維持學習興趣，促進學生主動學習，在有限的時間和精力投入后實現(xiàn)素養(yǎng)培育目標，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的過程。其構(gòu)成要素以教學效益、教學效果和教學效率等三個有效教學的衡量維度進行構(gòu)建。

打造優(yōu)質(zhì)高效數(shù)學課堂，通過師生、生生的互動與交往，促進學生在知識、能力和品格的發(fā)展變化，從而進一步培養(yǎng)和提高高中學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，這是學生在高中數(shù)學方面獲得良好發(fā)展的主要手段。而要實現(xiàn)高中數(shù)學優(yōu)質(zhì)高效課堂的有效打造，關(guān)鍵在于數(shù)學教師自身專業(yè)素養(yǎng)能力的具備和提升，包括高效課堂打造能力。本人認為廣大數(shù)學教師可以從以下三方面來做好自己課堂打造能力的提升。

一、數(shù)學教師應主動建立和提升專業(yè)思想

核心素養(yǎng)是學生在社會中生存與發(fā)展的最基本、最重要、最必要的素養(yǎng)。培養(yǎng)學生發(fā)展核心的關(guān)鍵在教師。教師是影響核心素養(yǎng)落實的重要因素，在學生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色。

因此，作為一名中學數(shù)學教師，為了將核心素養(yǎng)融入到高中數(shù)學的實際教學過程中，我們需要對自身專業(yè)發(fā)展加強引領提升。通過自身持久的閱讀學習、參加各個層面的數(shù)學專業(yè)培訓和競賽、全方位的有深度的校本實踐研修等途徑和方式，從專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面逐漸實現(xiàn)從不成熟到走向比較成熟的基于核心素養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展。

通過引領提升自我專業(yè)發(fā)展，從而具備捕捉國際教育視野下教學新理念的能力、掌握教學新模式與新方法的能力、運用新的課程觀進行課程開發(fā)的能力、進行學習指導與終身學習的能力、更新學科專業(yè)知識和提高學科專業(yè)實踐的能力、涉獵綜合知識的能力、開拓學生思維空間的能力、培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)的能力等數(shù)學專業(yè)核心素養(yǎng)能力。

與此同時，作為中學數(shù)學教師應該具備的專業(yè)核心素養(yǎng)的信念素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等也將會逐漸得以發(fā)展，從而為教師角色定位轉(zhuǎn)變提供了契機，為更有效發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)提供了先決條件。只有我們廣大的數(shù)學教師具備了較高的專業(yè)核心素養(yǎng)和能力，才能打造出優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學教學課堂，才有可能把培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的任務得以實現(xiàn)。

二、重點發(fā)展和提升優(yōu)質(zhì)高效數(shù)學課堂教學三化實施的教師專業(yè)素養(yǎng)和能力

課堂是學生學習發(fā)生的主要場所，為師生的活動提供了空間條件，高中生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要發(fā)揮數(shù)學課堂的功能。因此，抓好高中數(shù)學課堂教學就把握住了培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。而課堂教學是否優(yōu)質(zhì)高效，關(guān)鍵在于廣大高中數(shù)學教師對每一節(jié)數(shù)學課堂的科學有效地教學策略的設計和實施。

在當今刻板的應試教育課堂中，教師與學生之間沒有進行良好的溝通與交流，無法進行師生良性互動，教師與學生之間的隔閡越來越大，二者的矛盾也形成了一種尖銳的態(tài)勢，這使教師的課堂變?yōu)閱畏矫娴貍魇谥R，機械化的教學使課堂整體效率較低、趣味性減少;而學生方面只是單方面地接受知識，與教師之間無法形成一種思維對撞的模式，學生在課堂中沒有積極性、缺少主動性，使學生在課堂中缺失平等發(fā)言權(quán)。就此背景，筆者認為，基于學生數(shù)學核心素養(yǎng)培育，教師在高中數(shù)學課堂教學過程中，應重點發(fā)展和提升以優(yōu)質(zhì)高效課堂為目標的課堂教學三化（精準化、實效化、最優(yōu)化）實施的專業(yè)素養(yǎng)和能力，不斷提高課堂教學質(zhì)量和效益。

首先，要重點發(fā)展和提升數(shù)學課堂教學效益精準化實施的專業(yè)素養(yǎng)和能力。一方面，數(shù)學教師要仔細研讀相關(guān)指導文件，如核心素養(yǎng)框架、高中數(shù)學學科課程標準、高中數(shù)學教學大綱及其解讀文本，吃透核心素養(yǎng)和數(shù)學學科核心素養(yǎng)的本意，特別是要把握住體現(xiàn)數(shù)學學科本質(zhì)特征的知識、能力和品格;另一方面，數(shù)學教師應該具備整體的數(shù)學學科課程觀，了解學生每一個階段的發(fā)展脈絡，能夠準確定位每堂課的教學內(nèi)容在學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展中所起的作用，析取主要的教學目標，并將其作為課堂教學設計和實施的重心。

其次，要重點發(fā)展和提升數(shù)學課堂教學效果實效化實施的專業(yè)素養(yǎng)和能力。一方面，數(shù)學課堂教學要從關(guān)注教師教學任務的完成度轉(zhuǎn)向關(guān)注學生學習的達成度，關(guān)注學生數(shù)學知識、數(shù)學能力和數(shù)學品格的實際變化。另一方面，課堂教學要將每節(jié)課的教學目標，根據(jù)學生和數(shù)學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的軌跡，逐步分解、細化成為具體、可操作的數(shù)學教學目標，注重教學過程性目標的達成，促進學生學習的穩(wěn)步進階，最終實現(xiàn)本堂課的教學目標，同時提倡學生主動參與學習反饋。

再次，要重點發(fā)展和提升數(shù)學課堂教學效率最優(yōu)化實施的專業(yè)素養(yǎng)和能力。數(shù)學優(yōu)質(zhì)高效課堂教學應該遵循高效率的學習觀，要求教師根據(jù)學生的認知規(guī)律出發(fā)設計、開展教學，要求教師在教學中注重激發(fā)并維持學生興趣，引導學生主動學習，通過對話、批判和反思等活動，建立新舊知識之間的聯(lián)系。

三、做好保障優(yōu)質(zhì)高效數(shù)學課堂教學有效實施的兩個關(guān)鍵能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

優(yōu)質(zhì)高效數(shù)學課堂教學的實施效果如何，在于每一節(jié)具體課堂教學面貌的呈現(xiàn)，關(guān)鍵在于師生課堂關(guān)系有效處理和學生關(guān)鍵思維能力有效突破。只有廣大數(shù)學教師兩個關(guān)鍵能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，才有可能保障優(yōu)質(zhì)高效數(shù)學課堂有效實施。

第一、要協(xié)調(diào)發(fā)展以學生為中心的課堂師生關(guān)系有效處理的教師關(guān)鍵能力。優(yōu)質(zhì)高效數(shù)學課堂要求應該實現(xiàn)以學生為中心的課堂建構(gòu)，正確處理好老師的教與學生的學的關(guān)系，關(guān)鍵在于處理好教學方式與學習方式的有機協(xié)調(diào)和相互融合。

在教師教學方式方面，面對培養(yǎng)學生發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)的新要求，廣大高中數(shù)學教師應該積極轉(zhuǎn)變自己的教學方式和理念：一是要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立平等師生觀;二是要多創(chuàng)設問題情境教學，開展合作探究學習;三是要尊重學生個性差異，實施因材施教;四是要轉(zhuǎn)變教學評價方式，實現(xiàn)評價方式多元化。在具體的高中數(shù)學課堂教學過程中，一定要根據(jù)學生的實際和具體的教學內(nèi)容，采用不同的教學方式，如探究式教學方式、課程整合教學方式等，精準實施數(shù)學核心素養(yǎng)培育。

在學生學習方式方面，知識灌輸和技能訓練仍是當前高中數(shù)學教學中的普遍現(xiàn)象。而要有效發(fā)展高中學生數(shù)學核心素養(yǎng)，只有建構(gòu)以學生為中心的課堂，才能煥發(fā)學生與生俱來的自主學習意識，才能引導學生探索自適應的學習策略和方法，才能構(gòu)筑起學習共同體的課堂。因此，應在具體的數(shù)學課堂教學中充分發(fā)揮“活動”的重要作用，可以在教師的引導下，多開展體驗式學習、小組合作學習以及翻轉(zhuǎn)課堂學習，這樣既能夠激發(fā)學生個體的學習興趣，也可以促進同伴之間的互助交流，從而打造一節(jié)節(jié)優(yōu)質(zhì)高效的高中數(shù)學課堂，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

第二、要協(xié)調(diào)發(fā)展引導學生突破數(shù)學思維障礙，培養(yǎng)數(shù)學關(guān)鍵能力的教師關(guān)鍵能力。

高中數(shù)學作為基礎學科之一，最能訓練學生的思維，這是大家的共識。經(jīng)過九年義務教育階段的數(shù)學學習，學生們的數(shù)學思維有了基本形成。但是，一旦進入高中階段的數(shù)學學習，常常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：老師一講，立刻就會;學生一做，馬上出錯。而出現(xiàn)這種情況的主要原因在于多數(shù)高中生數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力的缺失，在于數(shù)學思維的障礙沒有突破，在于無法構(gòu)建數(shù)學思維體系。由此可見，要提高高中生的數(shù)學學習質(zhì)量，提升他們的核心素養(yǎng)能力，就必須堅持構(gòu)建以學生學習為主體，以培養(yǎng)學生的思維發(fā)展為己任的教學課堂。只有我們廣大的數(shù)學教師加強提升自身具備相關(guān)能力和素養(yǎng)意識，才能幫助學生突破數(shù)學思維的障礙，培育出學生數(shù)學關(guān)鍵能力。

在日常教學中，教師應主動通過觀察學生課堂及作業(yè)中的解題思路，了解他們的數(shù)學思維框架，之后選擇學生理解不透的定義、不能正確運用的公式及不能舉一反三的公理設置疑難，展開討論，引人深思，最后在錯誤中明白障礙所在，找出正確的認識。在具體的課堂教學中，教師應該具備引導學生進行結(jié)構(gòu)化學習，重構(gòu)知識之間結(jié)構(gòu)的素養(yǎng)和能力;應該具備引導學生促進數(shù)學學科內(nèi)外的整合，促進知行合一整合的素養(yǎng)和能力;應該具備引導學生促進關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)的融合，關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)、社會生活與學習的整合的素養(yǎng)和能力，從而才可能實現(xiàn)數(shù)學知識有機聯(lián)系的建構(gòu)，才可能實現(xiàn)學生數(shù)學思維障礙的有效突破，才可能實現(xiàn)學生高中數(shù)學思維體系的構(gòu)建，才可能實現(xiàn)基于學生數(shù)學核心素養(yǎng)培育和有效發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效課堂的教學面貌的呈現(xiàn)。

參考文獻

1、 張仁賢? 《學生發(fā)展核心素養(yǎng)教師讀本》? ?世界知識出版社

2、《高中數(shù)學新課程標準2017》