歷史故事在初中歷史課堂中的應(yīng)用

張楠

摘要：真實(shí)的歷史事件、文獻(xiàn)或典籍都是構(gòu)成歷史故事的元素，具有直觀性、感知性等基本特征，比枯燥的教材內(nèi)容更為生動(dòng)有趣，將其運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，能有效地吸引學(xué)生的興趣，使教學(xué)更加豐富多彩。因此，初中歷史教師應(yīng)徹底擺脫以往枯燥的教學(xué)方法，進(jìn)行思考探索，以創(chuàng)新的方法和策略，使歷史故事能夠合理巧妙地運(yùn)用，真正促進(jìn)歷史教學(xué)的有效開展。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中歷史;課堂;應(yīng)用

歷史課程的教學(xué)目的，在于使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史事件及其影響，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。歷史故事是一種有效的歷史教學(xué)方法，它有助于實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)歷史學(xué)科育人功能的發(fā)揮。有鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以歷史故事導(dǎo)入課堂、以歷史故事突破難點(diǎn)、用歷史故事角色扮演、用歷史故事總結(jié)課堂四個(gè)維度，分析如何運(yùn)用歷史故事推進(jìn)初中歷史教學(xué)的基本方法和科學(xué)策略。

一、以歷史故事導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，關(guān)系到學(xué)生的興趣和熱情，也關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的最終效果。利用歷史故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能直接感染、誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)興趣，使其盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，初中歷史教師應(yīng)提前做好準(zhǔn)備，選擇新奇有趣、短小的歷史故事，使其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，設(shè)置問題和疑點(diǎn)，直接激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽，探究歷史奧秘，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索正式的課程。

舉例來說，在講授《大一統(tǒng)的漢朝》時(shí)，筆者在開課前，從網(wǎng)絡(luò)上下載量一分半的視頻，視頻內(nèi)容節(jié)選于《國家寶藏——長信宮燈》，視頻主要以長信宮燈，引出小劉徹建議竇太后送給劉勝的新婚禮物，因?yàn)殚L信是一名叛逆臣子的物品，而長信作為禮物，是用來警告潘王，警示每個(gè)大臣，小劉徹的聰明讓竇太后十分欣賞，希望小劉徹能夠光復(fù)大漢、一統(tǒng)天下。然后，筆者會(huì)提問學(xué)生：視頻中男孩的身份是什么？小男孩是如何從一步一步光復(fù)大漢的？問完這些問題后，筆者會(huì)讓學(xué)生翻開課本，從中來了解大漢是如何完成大一統(tǒng)的。采用視頻導(dǎo)入的方式，可以快速激起學(xué)生對知識(shí)獲取的興趣，同時(shí)也能形成鮮明的時(shí)空觀，以人系事的方式，再到最后漢武帝鞏固大一統(tǒng)的過程，首尾呼應(yīng)，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、以歷史故事突破難點(diǎn)，促進(jìn)歷史理解

復(fù)雜難懂、抽象難懂的知識(shí)，僅靠教師的語言講解，不能使學(xué)生有效地理解歷史，甚至產(chǎn)生厭倦歷史的心理。運(yùn)用歷史故事，可直接將知識(shí)化難為易，突破教學(xué)難點(diǎn)。因此，初中歷史教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)部分，收集相關(guān)的歷史故事，用具體的故事和事例講解難點(diǎn)內(nèi)容，使抽象概念更生動(dòng)、形象、具體，從而加深學(xué)生對難點(diǎn)知識(shí)的印象，幫助學(xué)生了解和掌握難點(diǎn)知識(shí)，輕松化解難點(diǎn)知識(shí)。

舉例來說，在講授“原始的農(nóng)耕生活”這一課時(shí)，筆者會(huì)先通過模擬道具來進(jìn)行演示，如，準(zhǔn)備一大塊牛肩，在上面鉆兩個(gè)大洞和幾個(gè)小洞，再用一根木棒和短棒連接起來，，作為古代農(nóng)耕的道具。學(xué)生看這里，似乎懂得了原始農(nóng)耕工具的制作，這時(shí)筆者將結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具進(jìn)行對比，同時(shí)也會(huì)組織學(xué)生動(dòng)手做農(nóng)具，讓學(xué)生們有一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以歷史故事的應(yīng)用要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，故事內(nèi)容不要太復(fù)雜、要結(jié)合生活，優(yōu)化教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，便于學(xué)生理解。

三、用歷史故事角色扮演，真正走進(jìn)歷史

通過角色扮演，將歷史故事中的各種歷史人物、事件、場景再現(xiàn)、還原，讓學(xué)生真正走進(jìn)歷史，感受歷史。因此，初中歷史教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定具體的歷史故事，設(shè)置歷史情景劇，明確人物角色，讓學(xué)生選擇自己感興趣的角色進(jìn)行表演，還原歷史事件，再現(xiàn)歷史場景，使學(xué)生直接了解歷史情境。例如，在講授《春秋戰(zhàn)國的紛爭》時(shí)，這節(jié)課主要講商鞅變法的內(nèi)容，難點(diǎn)在于商鞅變法的作用，在準(zhǔn)備講述之前，筆者就抓住現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)，引入了關(guān)于商鞅變法的歷史故事，并依據(jù)故事來組織一場角色扮演活動(dòng)。透過歷史角色的設(shè)定，讓學(xué)生充分參與其中，更全面地了解歷史事件，啟發(fā)學(xué)生思考。

四、用歷史故事總結(jié)課堂，升華課程主題

總結(jié)能完成課堂知識(shí)的總結(jié)、歸納和整理，鞏固學(xué)生對這部分知識(shí)的理解、記憶和掌握，使課堂中的主題得以升華，促使學(xué)生達(dá)到情感態(tài)度、價(jià)值觀念的優(yōu)化。因此，初中歷史教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，總結(jié)課堂所學(xué)的知識(shí)，利用歷史故事，將各種歷史事件串聯(lián)起來，幫助學(xué)生在歷史知識(shí)的每一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)上，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的有效整合，使學(xué)生掌握歷史的內(nèi)在聯(lián)系，升華課程主題，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維、民族情感和核心素養(yǎng)。比如，筆者在教學(xué)結(jié)束后，會(huì)通過一些影視作品讓學(xué)生關(guān)注歷史事件，雖然影視作品對歷史的真實(shí)性有所改變，但也可以通過一些差異讓學(xué)生回顧歷史的真實(shí)情況，便于學(xué)生掌握知識(shí)。

總之，歷史故事是一種重要的教育資源，是有效的教學(xué)手段，在歷史課堂教學(xué)中有著極其重要的作用。因此，作為初中歷史教師，一定要認(rèn)清歷史故事的意義，掌握科學(xué)、先進(jìn)的思想，遵循基本的教學(xué)原則，積極嘗試用歷史故事來歷史教學(xué)，切實(shí)提升初中歷史教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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