如何實現高中歷史教學的“去碎片化”

董兆玲

摘 要：歷史是高中教育的重要組成，各個知識點關聯緊密，從整體層面把握知識有利于學生構建完善知識體系，深化對歷史人物和事件的理解，對強化學生全面分析問題和解決問題能力有著重要促進作用。然而縱觀高中歷史教學現狀普遍存在“碎片化”情況，即歷史教師在教學過程中下意識地將歷史知識劃分為多個知識點，忽略知識整體化的同時破壞歷史知識間的內在聯系，無法使學生從客觀層面理解歷史，影響學生歷史素養提升和未來發展。對此，本文則從多方面分析高中歷史“去碎片化”策略，望給予教師教學提供參考。

關鍵詞：高中歷史;“去碎片化”;教學策略

高中歷史學科旨在讓學生把握歷史知識，并形成良好的愛國主義精神，更是國家實現教書育人重要途徑。隨著新課程改革實施，學生在教師積極培養和正確引導下學會從整體層面認識歷史，使學生成為具有歷史解釋、史料實證、時空觀念、家國情懷的新一代青年，實現真正意義上的全面發展。然而高中歷史實際教學和課程目標相差甚遠，多數教師依舊在傳統應試理念下將知識分為多個知識點，正是這種碎片化知識割裂知識間內在聯系與整體性。對此，歷史教師可從多方面實施“去碎片化”教學，指導學生正確且客觀看待歷史，提升歷史素養，實現預期課程目標。

一、高中歷史“去碎片化”意義

（一）貫徹課程標準要求

《普通高中歷史課程標準》（以下簡稱《標準》）明確指出，教師應指導學生通過歷史學習了解人類社會發展基本脈絡，解決歷史學科存在的碎片化問題有利于學生從整體角度了解歷史。與此同時，課程設計思路中明確指出，學生通過學習學會從多角度認識歷史發展中局部與全局關系以及從辯證角度看待歷史中國與世界、歷史與現實間關系，強化多元分析問題和解決問題能力。如果想要從多角度分析歷史問題就需要基本且全面地認識歷史問題，去除碎片化后，學生就能掌握有聯系且整體的歷史知識。歷史學科收錄人類歷史發展基本脈絡以及重大歷史事件，去除歷史碎片化能幫助學生形成系統化知識脈絡。在能力方面，高中生需掌握多元獲取信息、分析問題和解決問題方式，養成良好的歷史思維能力。能力養成需要借助比較、分析、歸納等一系列活動，但無論采取何種活動都需要學生從整體認識歷史知識，若單純掌握碎片化知識必然無法達到預期目標。在方法方面，課程目標要求學生學會史論結合以及從多角度分析問題以及全面比較概括、闡釋所學內容，由此可看出其應用載體也需是具有內在聯系和整體化的知識。

（二）培養學生核心素養

近兩年，我國相繼提出核心素養理念，對于高中歷史學科而言，其核心素養包括史料實證、時空觀念、唯物史觀、家國情懷、歷史解釋五大素養。去除歷史碎片化也是學生高效學習歷史知識過程，更有利于學生養成歷史核心素養。高中歷史教師在去除碎片化時應始終堅持科學思想為指導，基于客觀且全面角度認識歷史知識，有利于學生深化對歷史學科核心素養認識和理解。與此同時，《高中歷史課程標準》對于學科核心素養中的“時空觀念”解析道：“只有在特定時空框架中才有可能準確理解史事。”歷史中任何一件重大事件的發生都與時、空兩個要素緊密聯系，教師在去除碎片化問題時需指導學生全面且整體地學習和分析史事，但在此過程中不可避免會將時空因素作為認識歷史事件發展歷程基礎條件，符合歷史《標準》提出的培養學生時空觀念要求。學生在此過程中可將某一事件置于特定時空中進行了解，再自我建構其中聯系，有利于學生形成良好的時空觀念素養。除此之外，歷史去除碎片時需站在客觀且全面角度分析歷史，其中史料承載大量歷史信息，學生在學習中需要搜集和辨析史料并從中提取有效信息，此過程有利于形成史料實證素養。事實上，去除“碎片化”在于整合有著必然聯系的歷史現象與事件，學生在此過程中還需區分歷史事實和解釋，學會透過表面發現深層關聯并對其中內在聯系做出專屬于自身的解釋，準確表達觀點。去除“碎片化”有利于學生全面認識歷史以及中華民族多元一體發展歷程，從而形成良好的民族與國家認同感。

二、實現高中歷史教學的“去碎片化”策略

（一）實施高效整體教學策略

所謂整體化教學即將教學過程作為整體系統，教師在實際教學中需明確劃分總目標和階段性目標，從整體層面協調和把握教學內容，培養學生學習能力與核心素養，使學生學會基于縱向貫通和橫向聯系角度理解和掌握知識，提高學習效率。

首先，理清知識內容明暗線。歷史發展好似一串珍珠手鏈，需要通過玉線串聯散落的珍珠，使其成為一條光彩熠熠的珍珠手鏈。高中歷史教師在教學過程中也需明確區分教學內容明暗線，其中明線屬于直觀線索，暗線則需要通過一系列分析和解決后得出。例如：由于新航路的開辟，成功拉開歐洲殖民擴張序幕，西方列強以蓬勃發展的勢頭推動世界市場形成，在一定程度上促進歐洲經濟發展，更推動工業發展與技術革新，此背景下出現轟轟烈烈的工業革命并迅速擴散至整個世界。中國封閉的大門被西方國家依賴機器生產的堅船利炮打開，西方工業生產模式侵入中國并嚴重沖擊中國傳統社會經濟結構，有效刺激中國民族工業產生。雖然中國民族工業在嚴峻社會背景下有所發展，仍然受到多因素影響和制約，以致于發展歷程十分艱辛曲折。與此同時，西方列強的侵入推動西方文化傳入，中西方文化得到融合和碰撞，人們的傳統生活方式被新事物和新思想所沖擊。高中歷史在明暗線結合下能簡化知識內容難度，實現真正意義層面的知識遷移，提升學生歷史素養。

其次，歷史與時政相結合。以史為鑒是學習歷史目的之一。對于教師而言，講解歷史知識不能單純講述距離學生現實生活十分遙遠的歷史，需適當結合當下時事政治。換言之，在現實生活中融入遙不可及的歷史，借助社會熱議時事講述先哲的智慧。例如：講述“第一次工業革命”相關知識時，該章節主要內容即講述首次工業革命歷程以及對當時社會產生何種影響。歷史教師在講解該章節之前可讓學生尋找從首次工業革命開始對當前現實生活有何影響，促使學生收集與教學內容有關的時政熱點并積極鼓勵描述二者有聯系原因并分享給其他學生，強化學生自主學習能力。學習“抗日戰爭”相關知識時，該章節知識是高中生相對熟悉的內容，教師在教學過程中可和學生圍繞抗日戰爭探討相關時政熱點，深入理解所學知識，并形成良好的愛國主義精神。將歷史知識與現實相結合能調動學生探究歷史知識積極性和主動性，學會運用歷史知識分析問題和解決問題能力的同時，學會從現實中感悟歷史哲理與智慧。

（二）提升歷史教師自身素養

現代教育理念對教師提出比以往更高的要求，除了為學生傳授知識與技能，還要求教師具備良好道德情操，一顆仁愛之心，堅定的理想信念以及扎實的學識，為辦好教育、辦強教育、辦大教育而不斷努力。上述理念說明教師對國家、民族、個人乃至世界的重要性，尤其教師素養更與國家穩定、民族興旺、世界和諧發展以及個人成長有著緊密聯系，因而有必要提升教師素養。對于歷史教師而言，一個國家的人民只有充分認識、了解、解讀歷史才能推動國家快速穩定發展。處于新時代的高中歷史教師需緊跟時代發展趨勢，以道德情操、理想信念、仁愛之心、扎實學識標準要求教師，從而打造一支有素質和高業務能力的師資隊伍。

如果高中歷史想要高效去除碎片化就需要教師具備以下理論與素質：①整合教材能力。教師要十分熟悉現行歷史教材，始終做到心中有教材和教案。如果歷史教材編寫有待完善，那么就要敢于打破教材束縛，嘗試從整體角度梳理教材。在梳理過程中需明確知識點間的聯系，再理清易錯點和重難點知識，便于在教學中及時糾正和引導，最大限度做到融會貫通和舉一反三。與此同時歷史教師還需歸納匯總各個零碎知識點，通過邏輯關系串聯瑣碎知識點后使其成為結構順暢的知識鏈，最后根據歷史事件發生時間和線索形成邏輯嚴密的知識網絡，如此一來才能做到用心教學。歷史教師在日常教學中需指導學生根據知識間聯系構建縱橫交錯的知識網，充分體現知識橫向結構連通性與縱向結構層次性，形成專屬于自身的教學風格，提升歷史教學效率。②具備史學理論修養。歷史教師在教學中需堅持馬克思主義唯物史觀，充分認識人民群眾在歷史進程中發揮的重要作用，準確區分社會發展根本與重要動力，深入理解革命與改革不同屬性以及科學技術是推動生產發展的重要標志等史學原理。歷史教師需在充分理解和掌握史學理論的基礎上將史學理論應用于具體實踐，做到史論結合。此外教師還需堅持唯物辯證法聯系觀點。唯物辯證法是學生學習歷史重要途徑，其中唯物辯證法總觀點即聯系觀點，大部分表面看似簡單微觀問題與當時文化、經濟發展、政治制度等有著緊密聯系，運用聯系思維將微觀史實放置于宏觀歷史環境中。換言之，學生在學習歷史時不能簡單地從經濟、政治、文化等層面分析，需根據資料和已有理論框架、知識體系相結合，將歷史知識放置于歷史大進程和大結構中理解，達到知識間同化的同時獲得本質見解。

結束語

隨著核心素養的提出，高中歷史教師教學任務并非單純地讓學生理解和掌握歷史知識，而是使學生成為良好的唯物史觀、歷史解釋、史料實證、時空觀念、家國情懷的高素質人才，達到立德樹人教育目標。在具體教學過程中指導學生從客觀與主觀、宏觀與微觀以及多層面了解歷史事件和人物，去除歷史教學“碎片化”，提高歷史教學質量和學生歷史素養，對學生未來發展有著重要現實意義。

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