基于SOLO分類理論背景下高中英語閱讀教學分析

趙娟

摘 要：在近些年的教學中，基于問題解決的語言與思維融合越來越受到教師和學生的重視，將SOLO分類理論應用到英語閱讀教學中，對現階段的教學實踐起到重要的作用。教師不僅可以基于這種理論去改善英語閱讀教學方式，學生也可以在學習的過程中發現自身的問題，找到更加合適的學習方式。本文基于這一觀點，先簡單說明現階段英語閱讀教學的現狀，后重點分析基于SOLO分類理論背景下高中英語教學的分析。

關鍵詞：SOLO分類理論;高中英語;閱讀教學;差異教學

SOLO分類理論是一種可觀察學習成果結構分類評價理論，將這種理論引入高中英語的教學過程中，可以加深教師對于學生閱讀學習的了解。教師可以基于這種理論對學生開展具有針對性的英語閱讀教學和指導，在教學的過程中激發學生的潛能，幫助建立英語閱讀的自信心。同樣也可以使教師基于這種理論去改進教學方式，提升課堂的教學效率。

一、英語閱讀教學的現狀

（一）思維培養不足

高中生在英語閱讀學習過程中，是需要在掌握一定的詞匯和語法的基礎上去開展學習的，因為高中的英語閱讀題難度較大，閱讀文章的構成需要大量的詞匯和語法。另外在高中階段英語學習占據了非常重要的地位，閱讀又是教學中的重點內容，占據的分數比例較大，所以英語教師在教學的過程中會格外地重視詞匯知識和語法知識的講解，認為在英語閱讀教學中較為重要的是語法和單詞的講解，反而忽視帶領學生去認真閱讀和分析文章中的深層內涵和主要含義，其教學的方式有著明顯的側重點。教師將閱讀教學中的大量時間用于講解，而沒有給予學生在課堂上獨立思考的時間。這樣的教學方法有著明顯的問題，其教學缺乏活力，難以真正地調動學生在課堂上的學習積極性，課堂上的教學氛圍也較為枯燥。這樣的教學方式嚴重地限制了學生在學習上的自主性和獨立思考的能力，不利于學生思維的發展和創造性的發展。這樣的教學方式較為傳統并且死板，學生在這種教學方式下，不僅是接受新知識較慢，其思維的發展也較為緩慢。

例如：很多英語教師在教學北師大版英語必修3中的Unit7 《ART》中A MUSICAL GENIUS這一篇文章的時候，采用了傳統的教學方式。教學的開始教師帶領學生對這篇課文進行翻譯，并且還將文章中的重點內容進行標記，將文章中如a minority of，struggle for，take note of...等重點詞匯羅列出來，并且也將文章中的典型句子畫出，要求學生對這些內容進行背誦。但是卻沒有在教學中對這篇文章的深層立意進行學習和分析，其課堂上的教學只是局限在表層教學而已，其教學的過程根本無法達到鍛煉學生思維的目的。

（二）教學要求停留在淺層

在現階段的英語教學過程中，其教學的主要目的是在于培養學生的閱讀技能，通過這樣的方式來提升學生的閱讀理解能力[1]。對學生的閱讀能力的培養，主要是學生可以根據閱讀材料掌握主旨大意，理解句意和文章的上下文邏輯，通過上下文來對文章進行推理和引申理解，最終實現其答對問題的目的。在這個過程中，對學生技能的培養主要是兩個方面：第一方面是較為淺層的理解技能，學生在英語學習過程中其掌握的詞匯語法和句式等基礎性的內容。第二方面是較為深層次的理解技能，比上一層次的學習技能難度較大，需要學生有一定的理解和概括能力，可以通過自身掌握的詞匯和語法，對文章的整體思想和內容有大概了解，從而去深度思考文章所包含的內容。然而在現階段的高中英語閱讀教學中，雖然教師非常重視閱讀教學，但是在教學過程中側重點還是偏向于閱讀教育中的淺層理解，比較偏重于詞匯和語法的學習。因此學生無法系統性地掌握閱讀技巧，從而導致了其閱讀的效率較為低下，學生的閱讀成績難以提高。

（三）教學模式和評價模式單一

在英語課堂教學過程中，其主要的教學主體還是以教師為主，在閱讀交流過程中也并沒有進行系統性的閱讀設計，在教學過程中精讀泛讀較為混亂，學生可以進行閱讀的時間受到嚴重的限制，在教學的過程中其自主性的發揮受到了很大的限制，學生無法在閱讀教學過程中真正感受到閱讀價值，更加無法通過自身的閱讀收獲閱讀中的樂趣。在現階段的教學過程中，我們不難發現很多高中生對于英語閱讀教學已經缺乏一定的興趣。除此以外，英語閱讀的評價模式也較為單一，只停留在表層，大部分閱讀題考查的主要是選擇題，是一種較為常見的客觀題。雖然選擇題在設置問題的時候，教師設置了很多的干擾項，通過這樣的方式來提高問題的難度，使學生通過做題進行拔高學習。但是其選擇題有著明顯的局限性，在做題的過程中具有較大的偶然性，無法真正地體現一個學生在英語閱讀方面的真正水平。高中英語閱讀教學的教學效率較為低下的主要原因之一就是教學模式和評價模式較為單一，形式不豐富，其題型的考查具有巨大的偶然性，并不能真正地達到考驗學生閱讀能力的目的。所以就需要教師對教學模式和評價模式進行創新，通過改變目前的教學模式來提升教學的整體效率。

二、教學策略分析

在教學過程中，教師可以將SOLO評價理論真正地運用到實際教學過程中，通過這種理論教師可以對學生的閱讀水平進行相應的評論和評定，使教師對學生的不同學習水平有一個更加深刻的認識，同時也加深其對于學生當前的思維水平的了解程度。教師可以在掌握這些情況的基礎上，對教學方式和策略進行相應的調整，選擇具有針對性的閱讀教學方式來進行教學，以便最大限度上去適應不同階段學生的閱讀水平，幫助學生建立學習的自信心，充分激發學生在英語閱讀學習過程中的自主性[2]。教師通過這樣的教學方式來幫學生發展思維，并且使學生思維的發展可以逐漸穩定地上升，是教師對學生思維能力的培養。SOLO教學模式在現階段的高中英語閱讀教學過程中具有重要的應用價值。

（一）分層次教學，幫助學生改善思維方式

在基于SOLO教學模式的基礎之上，使教師對于班級中每個學生的閱讀水平和思維水平有了一定的認識。由于學生之間個體的差異性，每個學生的學習能力和學習潛能存在一定的差異，所以教師要根據這一情況進行有針對性的教學。在教學的過程中應該將傳統的統一教學目標和教學模式劃分成多個層次和教學目標，并且進行具有針對性的教學。根據這種理論可以在教學的過程中將學生分為多個層次，這些層次并不是固定不變的，而是需要根據學生學習狀態和水平的變化而進行相應的變動，從而進入新的分層。所以在教學的過程中，教師可以進行分層次教學，通過這樣的教學方式來幫助學生形成競爭意識。英語教師在閱讀教學的過程中將閱讀的教學目標進行分層，使不同階段的學生的教學任務和目標更加符合自身的學習情況，并且針對不同層次的學生情況進行具有針對性的閱讀指導，使其教學更加具有科學性和合理性，提升其英語課堂教學的教學效率[3]。

比如：在教學北師大版英語必修第二冊中的Unit4 中的Lesson 4 Virtual Tourism 這一課中的主要教學目標就是學習其閱讀題為Virtual Tourism的文章。在教學設計中教師將學生分成三個層次，并且制訂了三個教學目標，題型不同其教學目標的難度也有所不同。第一層的教學目標“Read the text quickly and match the topics a-f with the five paragraphs”，讓學生可以在初步了解文章的基礎上進行排序，是最為簡單的題目。第二層教學目標“Read the text and complete the table below.”這個教學目標是基于第一層的教學目標上進行的進階性難度升級。第三層的教學目標是“Inquiry reading and do the exercises.”這一道題是常見的判斷題。前面2個教學目標所考查的是學生的淺層閱讀技能，最后一個教學目標考查的是深層的閱讀技能，需要學生對于文章的主體和含義有深層次的思考理解。

以上這三個教學目標是基于不同層次（SOLO UMRE）所設計的教學目標，其難度設計也是由簡單到困難，并對接了課標英語活動觀（學習理解——應用實踐——遷移創新）這樣的目標設計使所有的學生都可以參與其中，實現差異分層教學。在教學的過程中具有較強的針對性。制訂了具有針對性的教學目標，保證基礎較差的學生可以對基礎性的知識掌握得更牢固，也對基礎較好的學生進行了拔高學習，給予其解決難度的空間。在教學過程中教師也需要根據學生的不同層次進行不同的評價，幫助學生建立學習的自信心，激勵學生更好地學習[4]。

（二）幫助學生建立合適的階段目標

學生在學習的過程中去學習的具體變化和思維發展其表現形式應該是階段性上升，每個學生其學習能力進入到不同階段的時候，其學習的需求也會有相應的變化。所以教師需要根據學生的具體實施情況幫助其建立階段性的學習目標。學生的階段性學習目標建立的過程中，其首要步驟是需要學生了解自身在閱讀學習過程中的主要問題，根據自身存在的問題制訂具有針對性和系統性的目標，其教學目標的確立過程中需要明確閱讀活動和任務。讓學生設立教學目標的主要目的就是希望學生可以更加清晰地了解自身學習過程中的缺點，幫助其明確接下來教學過程中的主要方向和需要改進的地方，使其更好地過渡到下一階段，避免因為缺乏明確的方向和目標而導致無效學習，可以使學生將自身的學習經歷進行集中，攻克現階段閱讀學習中的主要難題。

（三）利用評價閱讀，促進學生能力的提升

在英語教學過程中，教師需要充分地利用其評價體系所擁有的優點，最大限度地發揮評價體系的作用，激勵學生學習，幫助學生建立學習的自信心。高中生雖然有著多年的學習經驗，但是其總體來說還處于未成年狀態，對自身的認識還是存在明顯的不足，不能準確地認識到自己閱讀水平處于何種階段。可以通過評價體系使學生對自己的閱讀能力有一個正確的認識，從而清楚自己學習方面存在的問題。另外教師還可以在評價的過程中向學生指出其閱讀中的問題，并且給予學生自己的指導意見。評價內容要以鼓勵為主，批評為輔，并且教師的評價要具有系統性，要根據學生一直以來的學習情況進行針對性的評價，對學生不同階段的學習進行分析和概括，指出學生學習中需要改進的方向，使評價體系具有規范性。

結束語

在基于SOLO分類理論背景下的高中英語教學，需要充分利用其理論教學的先進之處，加深高中英語教師對于班級中不同學生的英語閱讀學習情況的了解。教師就可以根據學生之間存在的差異性，調整教學的方式方法，使教學更具科學性。通過改善和創新教學方式，使教學方式更加與時俱進，有效地提升英語課堂的教學效率。

參考文獻

[1]翟宇.SOLO分類理論在英語教學評價中的應用研究[J].湖北開放職業學院學報，2019，3215：170-171+180.

[2]黃晶晶.SOLO分類理論對高中英語文學閱讀評價的啟示[J].海外英語，2013，18：12-13.

[3]秦赫，趙巖.SOLO理論背景下高中英語寫作教學模式研究[J].現代交際，2020，2：162-163.

[4]齊欣.基于SOLO分類理論的英語閱讀思維層度的提升[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020，5：87-88.