生動且有效的高中物理復習課的構建路徑

劉海濤

摘 要：物理復習教學是物理課程教學體系中的重要組成部分，重點針對高中物理復習課程教學進行組織和規劃，對學生實施積極的教學指導，能提高高中物理復習課教學效果，使學生的物理學習能力和復習效率得到明顯的優化。本文對高中物理復習課堂教學進行分析，重點對構建生動、高效物理復習課堂的路徑加以探索，提出了有效開展物理復習課程教學的建議，主要希望能提高高中物理課程教學效果，使高中生的物理復習效率和學習效率得到不斷的提升。

關鍵詞：高中物理;復習課程;教學改革

高中物理復習課程教學活動的開展關系到學生的物理復習效率和整體學習成績，新時期在面對高中物理復習課程教學進行改革的過程中，有意識地探索全新課程體系的構建，對復習課程教學模式進行系統的開發，不僅可以在教學中為學生創造良好的教學平臺，還能借助有效的復習指導使學生掌握適合自己的學習方法和復習方法，在生動、高效的物理復習課程學習中，促使學生獲得積極的學習體驗。鑒于此，新時期在對物理教學進行改革的過程中，要注意將構建生動、高效的物理課堂作為教學改革的主要方向，從多角度促進教學改革的系統創新，有效指導學生對物理課程知識進行系統的學習。

一、聯系學生實際，制訂針對性復習計劃

對于高中物理復習課程教學活動而言，有效復習課堂教學活動的組合實施需要良好復習計劃的支持，因此為了增強高中物理復習指導的高效性和生動性，高中物理教師在實際開展物理復習指導教學活動的過程中，可以對學生的實際學習情況、學習基礎等進行全面調查，結合學生的實際情況制訂切合學生學習特點和復習需求的物理復習計劃，使學生能按計劃、按步驟完成物理復習學習活動，增強物理復習學習的規范性和有效性，切實保障學生的物理復習學習能力得到良好的培養[1]。

例如：高中物理教師可以按照整體復習進度和學生的學習情況，制訂三輪復習計劃，即第一輪復習中，強調物理復習的整體性，重點結合高中物理基礎知識開展復習活動，逐層次幫助學生解決物理復習學習過程中遇到的問題，使學生能從整體上對物理知識形成全面的認識。在此過程中，可以嘗試導入思維導圖復習法，在物理復習過程中將相關知識點以思維導圖的方式呈現出來，方便學生能對不同物理基礎知識點之間的聯系形成初步認識，能把握相關知識點的關系在頭腦中完成知識體系的建構，從而提高基礎知識復習綜合效果[2]。在第二輪復習活動中，則引入模塊化復習思想，即主要針對不同模塊對物理知識進行整合，重點從力學模塊、電磁學模塊、物理實驗模塊、原子物理模塊、光學模塊、熱學模塊等角度開展針對性復習訓練。第三輪復習活動則重點針對疑難問題開展復習，主要講解物理試題專項訓練方面的內容，并引入智能化服務系統，按照不同學生物理學習情況和復習情況等，為學生提供復習訓練題的智能化推送服務，使學生能在復習活動中有針對性地對相關復習問題進行處理，從而提高高中生的綜合學習效果。如此，在全面促進高中物理復習教學改革的過程中，教師有意識地聯系學生實際，制訂針對性、系統性的復習發展規劃，能讓學生有層次、有次序地完成復習活動，學生的物理知識理解和應用能力也能得到良好的訓練，有助于循序漸進地提高高中物理復習教學活動的整體水平。

二、創新復習指導，篩選多元化復習方法

高效、生動復習課堂的構建需要多元化的復習方法作為支撐，新時期高中物理教師在組織學生參與復習學習活動的過程中，要將多元化復習方法的創新應用作為教學改革的前提條件，從高效、生動課堂的構建入手對復習方法進行改進和創新，從而逐步提高復習指導活動的綜合效果[3]。在實際對高中物理復習教學方法進行改進和創新的過程中，面向高效、生動復習課堂的建構要求，教師可以嘗試選取以下幾種物理復習教學指導方法：

其一，多媒體復習法，促進復習資源的整合應用。復習資源的整合能顯著提高高中生物理知識的綜合復習效果。因此高中物理教師在開展復習指導活動的過程中，可以嘗試引入多媒體復習法，在多媒體技術的支持下對復習資源進行整合，方便學生結合自身實際情況對物理復習資源進行有效的篩選，從而確定物理復習學習的主要方案。如：在組織學生對“電場等勢面”方面物理知識進行復習的過程中，教師就可以在多媒體平臺上將等勢面相關物理知識進行再現，使學生在復習活動中結合多媒體可視化載體的輔助能更加生動、形象地了解課程知識，能主動在復習中對等量的異種電荷等勢面以及等量的同種電荷等勢面進行對比學習，對勻強電場等勢面形成客觀形象的判斷，提高復習效率和效果，使學生在復習學習中能獲得良好的學習體驗。在多媒體復習法的作用下，高中物理復習指導環節教師能充分激發學生的主觀能動性，使學生能結合物理復習學習需求，選取合適的方法進行探索，也能在有效資源供給的情況下，對自己不擅長的部分實施針對性的訓練，從而使學生的物理復習針對性、有序性明顯提升，能加深學生對復雜物理知識的理解，引導學生在復習實踐中掌握有效解決物理問題的要點，從而對學生的物理問題處理能力開展優化指導，切實優化教學組織成效[4]。

其二，典型例題復習法，強化問題處理能力。對于高中階段的物理教學活動而言，物理教師應該明確認識到高中生一般已經具備一定的物理學習基礎，因此對他們實施教學指導的過程中，可以根據學生的物理復習學習基本情況，嘗試篩選典型的例題對學生實施針對性訓練，使學生在典型例題訓練中，感知不同知識點之間的聯系，能舉一反三掌握解決問題的技巧，也能幫助學生對自身物理學習方面錯誤的思想認識加以矯正，從而增強教學指導活動的整體水平，使高中生的物理綜合素質得到合理化的訓練[5]。在實際引入典型例題分析方法的過程中，教師要注意指導學生在復習環節注意審題、問題分析，選取合適的思維方法對問題進行處理，從而探尋最佳解決問題路徑，使高中物理典型例題能得到高效化的處理，對高中生的物理綜合學習能力和實踐探究能力實施良好的訓練。例如：在組織學生對磁場方面課程知識進行有效復習的過程中，教師就可以結合“帶電粒子進入勻強磁場區域”類型的典型例題，與學生共同針對帶電粒子飛出磁場的方向進行訓練，引導學生按照具體的公式對問題進行分析，結合帶電粒子在勻強磁場中功能變化方面的問題與學生共同對知識點進行復習和探索，從而對推導由f=qBV得形成更加直觀的判斷，確保學生在復習學習中的物理問題處理能力、物理復習學習能力得到合理化的訓練，切實增強高中物理教學活動的生動性和形象性，使高中生的物理綜合素質得到合理化的培養，在教學改革實踐中全面提高高中物理復習教學綜合效果。

此外，在物理復習方法的創新方面，面向生動、高效課堂的構建要求，教師還可以探索任務驅動教學法、合作探究教學法的多元化應用，指導高中生選取最適合自己的方法對物理知識進行學習，掌握物理知識要點，提高復習效率和效果，在有效復習的前提下使高中生在深入學習的過程中獲得良好的物理學習體驗，確保真正展現物理高效復習課堂的價值和作用，為高中生物理學習方面綜合素質的培養創造良好的教學指導綜合條件[6]。

三、創新反饋評價，提出個性化評價意見

物理復習教學中，反饋評價是教學活動的延伸，教師要想全面提高教學效果，使學生的復習能力得到針對性的訓練，較為重要的一點就是要按照復習教學指導的實際需求，積極做好學生參與物理復習的反饋評價活動，在反饋評價活動中對學生實施個性化的指導，使學生能認識到自身在復習學習方面的缺陷和不足，能在下一步復習計劃中有效對問題進行改進，從而逐層次提高復習效率和效果，使高中生在物理復習學習活動中能得到針對性、有效性的教學指導[7]。

例如：高中物理教師在組織學生參與電磁學方面知識點復習活動的過程中，發現學生對物理實驗方面知識的理解和掌握效果不理想，在復習活動中教師就重點在這方面做出了評價，并且在教學反饋評價中嘗試對學生復習效果不理想的原因進行了分析，并提出有效指導學生對恒定電流、電磁場方面物理知識進行有效復習的建議。同時在物理評價反饋方面，為了能提高高中生對物理評價的接受度，使高中生能主動思考自身參與物理學習活動的情況，就可以嘗試引入智能化評價系統，在智能評價系統中根據學生參與物理知識學習測評的實際情況，為學生提出個性化的評價意見，在智能化評價系統中指導學生選擇合適的方法進行針對性復習，使學生在智能化復習資源系統的支持下能合理篩選復習資源，參與高效化的復習訓練，也能在評價反饋中對自身學習情況形成準確的定位，從而提高學生的綜合復習效果，使高中生能高效率完成復習任務，提高物理復習的整體成績。

結束語

對于高中階段的物理復習教學而言，生動、高效的復習課堂需要將激發學生的復習興趣、促進學生掌握合適的復習方法作為前提條件，因此在教學組織活動的設計方面，教師要注意有意識地對復習指導的方法進行創新，提出合理化的高中物理復習課構建路徑，確保復習課教學的開展能契合學生的學習需求和復習需要。鑒于此，新時期在對高中物理復習教學進行全面改革的過程中，要注意按照生動、高效復習課堂的構建要求，促進新課程標準的踐行，制訂有效的教學方法，使學生的高中物理復習課堂教學活動全面優化開展，逐步提高學生的課程學習整體效果。

參考文獻

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