將基于OBE理念的成果導向法應用于英語議論文寫作教學

郭欣宇 尹希雨

(東北石油大學，黑龍江 大慶 163318)

一、引言

成果導向教育(Outcomes－based Education，簡稱OBE)是20世紀80年代由美國學者斯派蒂(William G·Spady，1981)率先提出，它是一種以預期達到的學習成果為導向，對整個教學過程、教學內容、教學組織形式、教學評價進行組織和重構，要求教師和學習者在學習開始之前就要明確對于學習者來說最具意義的是什么，并且要保證這種學習結果能夠實現，即是以學習成果為出發點，對整個的教學過程進行重構。該理論在西方國家有較長的發展史，近年來，OBE理論也廣泛應用于我國的工科、醫學等課堂，整個理論體系的發展也較為完備。其具體的教學流程共分為四個環節:定義學習產出、實現學習產出、評價學習產出、運用學習產出。根據OBE模式，整個教學體系的設計遵循“界定預期學習產出—實現預期學習產出—評估學習產出”(Acharya，2003)。

二、英語議論文寫作現狀分析

議論文是當前國內外語考試當中常見的一種文體，它主要是圍繞一個開放式話題來展開分析和討論，在分析和討論的過程中，作者需要表達自己明確的觀點并提供充分合理的論據來支撐自己的觀點。相比于說明文和記敘文，該文體的說理性更強。但是在英語議論文寫作教學中，學生們仍舊存在著很多問題。當前學生的英語議論文寫作中存在的問題主要有:

(一)注重語言技能，忽視人文素養

在我國當前應試教育的大環境下，學生學習成果的優劣都是通過分數來進行評定的，往往只重視其中的語言知識，從而忽視了人文素養，忽視了通過英語與他國進行自然科學和人文社會知識的交流，來弘揚中國傳統、傳播中國文化。因此，在英語議論文寫作教學中，教師要把語言作為育人的載體。

(二)詞匯量不足

詞匯量有限是我國當前部分大學生共同存在的問題。即使一些學生通過死記硬背的方式記住了一些單詞，但是在寫作時仍舊不會靈活運用，甚至有的學生將一些“高級詞匯”應用于自己的寫作當中，“高級詞匯”的不當使用而導致整篇文章表意不清。因此，在學生的寫作中，多會運用一些簡單詞匯，而很難出現地道的英語表達方式。

(三)文章結構固定化

在我國的大學英語四、六級考試中，大多數學生寫出的作文都被稱為“模板作文”，即“三段式”:第一段對所給材料進行簡單概括，并提出自己的觀點；第二段則通常用幾個例子來對自己的觀點進行簡單論述；第三段則總結上文再次重申自己的觀點。因此，在英語議論文寫作教學中，教師應打破這種文章結構的固定化。

近年來，對于英語寫作課程改革的聲音從未間斷。首推英語寫作教學改革的是廣東外語外貿大學的王初明教授等，他率先提出了“寫長法”以促進寫作教學，即教師引導學生寫長作文來促進學生對于英語的應用。在他的教學實證探索中，該教學改革實踐取得了良好的效果，學生寫作的自信心明顯增強。

自2011年，浙江大學蔡慧萍教授及其團隊探索了一天英語寫作教學的新方法即“融合過程、內容、語言為一體”。經過了9年的寫作教學探索，也得到了良好的效果。

2020年，南開大學外國語學院郭嘉副教授及其團隊將寫作提攜和寫作主題設置任務復雜度作為完成寫作任務的主觀因素，來探索對學生英語寫作產出的影響，從而提升學生完成寫作任務的信心、興趣及寫作動力。

因此，根據OBE理念的教學特點和當前英語專業學生的寫作問題相結合，在OBE理念的指導下，以學生寫出良好作文的結果為導向來設計課堂，引導學生在學習過程中注重語言的人文素養、增加詞匯量、提升閱讀能力以及促進學生文章結構的優化是十分有必要的。

三、基于OBE理念的結果導向寫作課程設計框架

基于OBE理念的英語議論文寫作課程的教學設計框架，橫向上分為兩個維度，即“知識—能力”，縱向上分為四個步驟，即:定義學習產出、實現學習產出、評價學習產出、運用學習產出。見表1。

表1 結果導向寫作課程設計框架

(一)定義學習產出

定義學習產出環節是整個OBE理論體系的核心。關于學習目標的定義主要包括兩個方面:知識和能力。首先是知識內容，知識內容應該由任課教師結合培養方案和學生的實際情況進行選擇和制定，這其中包含對于知識的“了解”“掌握”“應用”三個不同水平；其次是能力，這其中主要包括三方面的能力:專業能力、學習能力和綜合素質能力。

(二)實現學習產出

實現產出成果環節是整個OBE理論體系的實踐環節。在英語議論文寫作課程中實現學習成果這一環節，通過為學習者提供寫作范文、欣賞寫作范文等活動，引導學習者習得知識的同時獲得能力的提高。

(三)評價學習產出

評價學習產出環節是對實現學習產出環節的反饋。教師可以從多維度用多種形式對學習者的學習情況進行記錄，維度分為知識和能力兩個維度，對于知識的評價可以通過作業完成情況、期末考試成績、結課考試成績等方式；對于能力的評價可以通過結合學習者課上小組討論、學習者閱讀速度及關鍵細節捕捉能力等方式進行評價。

(四)使用學習產出

使用學習產出環節是整個OBE理論體系的最后一個環節。通過分析學習者對于學習產出的使用，能夠檢測整個學習過程，從而為任課教師提供反饋。通過在課程實施過程中，對學生學習產出的實現及教學效果進行評價，例如，學生作業提交情況，學生寫作當中出現的問題等，可以幫助任課教師在課堂上有針對性地進行教學；此外，針對不同的學習者給出的不同反饋，教師可以對所選的教學內容和課程設置做出調整。

四、基于OBE理念的結果導向具體課堂應用

以英語專業二年級的學生為研究對象來展開教學實驗，教學時長為議論文寫作課程的整個課程周期共8節課，16課時。

(一)定義議論文課程的產出目標

根據OBE理念，對于產出目標的制定要從“需求”出發。這其中主要包括兩個基本原則:一是內部需求，包括遵循教育教學的規律，教師和學生的需求等；二是外部需求，包括國家和社會對人才培養的定位與目標。因此，根據內部要求，學生在結課時需要達到能夠獨立就某一開放式話題進行200～300字的寫作，并要求表達地道、無語法錯誤；根據外部需求，即國家和社會的要求，既需要學生們就自己的專業領域的相關問題進行議論文寫作，并要求表達地道、無語法錯誤。

(二)實現英語議論文寫作產出

課程的實現主要是教師向學生提供寫作范文，然后對范文中的語言知識、文章結構以及內容進行詳細的分析與講解，學生對于類似話題進行模仿寫作，教師給予修改與評分。整個過程為教師主導下學生自主完成。課后教師給予學生一定的寫作素材進行積累。素材是與校園生活、學習生活、傳統節日等日常生活中常見的話題，學生通過大量的素材閱讀，來提高學生的閱讀理解能力以及捕捉關鍵信息的能力。

(三)評價英語議論文寫作產出

在結課時，教師拋給學生某一開放性的話題，引導學生就課堂上所講的議論文相關知識來進行議論文寫作，在寫作過后，師生、生生之間可以互相交流關于本門課程的心得與體會。教師對學生的寫作的語言、內容及結構進行評價，并對學生寫作中出現的問題進行統計與分析，最后發現學生主要問題還是出現在文章結構上，用詞不夠地道、語法出現錯誤等問題出現較少。

(四)使用英語議論文寫作產出

任課教師對于學生寫作產出的使用，將對教學有較大的促進，從而提高課程的質量。把基于OBE理念的結果導向法應用于英語議論文寫作的課堂，教師能夠根據學生的議論文寫作產出來把握學生英語議論文寫作當中的薄弱點，并針對學生所出現的問題對課堂進行及時的調整，例如:在評價學生寫作的過程中，發現學生們寫作中出現的結構問題最多，教師在今后的議論文寫作課堂上就要著重對議論文寫作的結構進行講解。將基于OBE理念的結構導向法應用于英語議論文寫作課堂當中，不僅改變了傳統教學中課程目標設置的基本理念，同時課程的設計與課程的實施也不再是課程的主體，而成為為“結果”服務的手段和方式。

五、結語

基于OBE理論的結果導向法的英語議論文課程設計中，在實現英語議論文產出環節，教師為學習者提供寫作范文，學習者在閱讀寫作范文時不僅能夠提高他們的語言技能，他們的文化素養也會在潛移默化中得到提升；在教師對文章結構和語言內容進行詳細分析與講解的過程中，學生能夠熟悉寫作中運用的語法知識，并學習寫作范文中優秀的文章結構。在整個教學過程中，教師和學生都在進行轉變，從“教師教什么，學生學什么”轉變到“學生學什么，教師教什么”，這一轉變看似輕松，實則不然。總之，基于OBE理念的結果導向法勢必會對我國當前的英語議論文寫作教學產生重大而深遠的影響。