基于網絡的翻轉課堂模式在康復教學中的應用

李雁冰

（廣東醫科大學附屬第二醫院，廣東 湛江 524000）

在我國社會經濟不斷發展、教學改革不斷推進大背景下，人們對高校教學重視度隨之增加，因此開發有利于知識傳播且與實踐相接的創新型教學模式極為重要。各高校開設康復治療專業，主要為臨床培養技術型人才，實踐性極強，要求學生在掌握基礎理論知識基礎上，熟練掌握各項操作技能，同時具備創新思維能力，可將理論知識用于分析、解決問題中。相關學者認為，對康復專業教學模式進行改革，引入互動式教學理念，可提升學生成績，鍛煉學生創新思維能力，因此引進新型教學模式已成為必然[1]。近年來，我國互聯網技術飛速發展，以網絡為媒介的翻轉課堂教學模式已成為各高校研究熱點。本文抽選2020 級康復醫學專業班級中2 班作為研究樣本，分析翻轉課堂模式教學價值，報告如下。

1 資料和方法

1.1 資料

抽選2020 級康復醫學專業兩個班級作為研究對象，兩班學生人數均為40 人，分別命名研究班、常規班。研究班學生采取網絡教學模式中翻轉課堂教學，其中18 名男生、22 名女性，年齡20-22 歲，均值（20.81±0.42）歲；常規班學生采取傳統模式教學，其中19 名男生、21 名女生，年齡20-22 歲，均值（20.75±0.49）歲。兩組學生年齡、各門基礎課程成績均值對比，無統計差異，P＞0.05。

1.2 方法

兩班由同一名教師開展《康復功能評定學》課程教學，教師教齡超過5年，保障兩班學生使用同一本教材，教學進度、課時安排等一致。完成理論課教學后，由同一教師帶領兩班學生參加醫院康復科實習，實習4 周。

研究班授課前，教師備課時，將教學內容制作成短視頻，利用微信班級群發布，同時發布與課程相關問題，學生觀看視頻后，自主查閱相關資料，完成教師問題并自主發現其他問題。實際授課中，教師先了解學生作業完成情況，并引導學生提出問題，組織小組討論，隨后由教師匯總、點評，最后為學生留有整理知識點時間。

研究班授課前，指導學生預習，隨后教師以傳統方案講解課堂內容，留置作業，課后督促學生復習知識點，完成作業。

1.3 觀察指標

①開展不同模式授課前，對比兩班學生各門康復課程理論成績，無差異。②采取閉卷考試方式評估期末《康復功能評定學》成績，包括選擇題、填空題、名詞解釋、簡答及論述等題型，總分100 分；實習成績由帶教教師打分，對實習醫院內在院患者編號，每名學生選取2 名患者評估康復情況，總分100分[2]。③兩班自主學習能力量表、CTDI-CV 量表評分，滿分分別為300 分、420 分。

1.4 統計學研究

SPSS 21.0 處理兩班學生學習數據，%、±s 分別記錄學生學生期間計數、計量指標，兩班差異由χ2、t 檢驗。P＜0.05，存在對比差異。

2 結果

2.1 各門基礎課程成績差異分析

兩班開展不同模式教學前，各門基礎課程平均成績無差異，P＞0.05。如表1。

表1 各門基礎課程成績差異分析表（分，±s）

表1 各門基礎課程成績差異分析表（分，±s）

組別研究班（n=40）常規班（n=40）tP人體解剖學81.42±3.25 80.76±3.31 0.8998＞0.05神經病學79.64±3.25 80.11±3.36 0.6359＞0.05運動生理學80.36±3.41 79.58±3.35 1.0320＞0.05骨科學81.42±2.71 80.69±2.69 1.2091＞0.05康復醫學概論82.46±2.68 82.37±2.54 0.1542＞0.05

2.2 各門理論課成績與實習成績差異分析

研究班期末理論課成績（92.42±3.24）分及實習成績（90.63±3.15）分，均高于常規班，P＜0.05。如表2。

表2 兩班期末理論成績與實習成績差異分析表（分，±s）

表2 兩班期末理論成績與實習成績差異分析表（分，±s）

組別研究班（n=40）常規班（n=40）tP期末理論課成績92.42±3.24 84.63±2.16 12.6524＞0.05期末實習成績90.63±3.15 82.11±2.45 13.5030＞0.05

2.3 兩組學生自主學習能力與CTDI-CV 評分差異分析

研究班開展翻轉課堂教學后，自主學習能力量表評分（206.48±8.11）分與評判性思維量表（CTDI-CV）評分（309.41±14.35）分，均高于常規班，P＜0.05；兩班開展教學前，自主學習能力量表與CTDI-CV 評分對比，P＞0.05。如表3。

表3 兩班學生自主學習能力與CTDI-CV 評分差異分析表（分， ±s）

組別研究班（n=40）常規班（n=40）自主學習能力量表評分 CTDI-CV 評分tP教學前189.41±7.52 190.11±7.61 0.4138＞0.05教學后206.48±8.11 192.34±7.94 7.8794＜0.05教學前289.14±9.01 290.01±9.87 0.4117＞0.05教學后309.41±14.35 286.34±13.21 7.4807＜0.05

3 討論

康復治療專業學生，不僅要掌握臨床專業課程，還要掌握康復治療課程，這就要求學生在短時間內接收大量知識點，因此部分學生學習積極性較低、學習興趣不高[3]。此外，傳統授課模式，課堂中心為教師，多以"點對面模式"、"灌輸式教學"、"填鴨式教學"為主，將教科書作為講解重點，未重視學生自學能力及創新能力培養，整體教學效果不佳。隨著我國教學改革不斷深入，要求各高校從教學模式與知識傳播途徑上順應時代發展，適應當前"互聯網+"教學模式改革[4]。近年來，"微課"與"慕課"等新型教學模式的應用，使教育資源在互聯網技術支持下實現了共享，而翻轉課堂模式將傳統課上傳授知識、課下內化教學模式轉為課下傳授知識、課上內化，改變了教師與學生在課堂教學中地位，使學生由被動接收知識轉為主動探求，教師則由傳統灌輸式講解轉為引導學生自主學生，符合當代高校教育模式[5]。以網絡平臺為媒介，開展翻轉課堂教學，集合了現代化教學優勢，將翻轉課堂作為"體"、將網絡作為"面"，為各高校教學提供了新型教學模式。

高校教學與中小學教學模式不同，并非傳統應試教育，更加重視學生創新思維能力與自主學習能力的培養，以保障學生畢業后，可勝任康復治療崗位工作。結合本文研究分析，翻轉課堂模式調轉了傳統教學模式中教師、學生定位，明確了學生課堂主體地位，引導學生在課堂交流，發散思維，以提升學生洞察力及表達能力[6]。結合本文數據分析，研究班期末理論課成績（92.42±3.24）分及實習成績（90.63±3.15）分，均高于常規班，P＜0.05；研究班開展翻轉課堂教學后，自主學習能力量表評分（206.48±8.11）分與CTDI-CV 評分（309.41±14.35）分，均高于常規班，P＜0.05。提示翻轉課堂教學模式更具優勢，可提升學生理論知識掌握度、培養學生實踐能力，同時可提升學生評判性思維、鍛煉學生自主學習能力，教學效果優于傳統模式[7]。分析原因可知，以網絡為媒介，開展翻轉課堂教學，更重視學生思維能力培養，有利于學生專業課水平提升，而在課前自主網絡學習及課中小組討論期間，可鍛煉學生自我表達能力、溝通能力及自主學習能力，對學生畢業后走向工作崗位具有積極影響[8]。

此外，我們還需認識到，教育改革并非單純開展教學改革，引入翻轉課堂教學后，雖提升了學生學習積極性及期末成績，但開展翻轉課堂模式離不開學生支持，目前我國各高?？己四Ｊ蕉酁槠谀┛荚?，未重視學生學習能力考核，因此可在開展翻轉課堂模式教學期間，引入其他新型考核模式，如增設學生平時成績考核，以學生完成教師課前作業情況為標準，督促學生參與翻轉課堂教學[9]。此外，當前教學中，傳統教材限制了學生汲取知識來源，因此課前設計開放問題，擺脫標準答案限制，督促學生自主尋找學習資料、自主學習，還有待新型教學模式改革。

綜上所述，將網絡技術作為媒介，開展翻轉課堂模式教學，在康復教學中具有重要應用價值，可提升學生期末理論成績及實習成績，還可鍛煉學生自主學習能力及創新思維能力，具備推廣價值。