高中語文古詩詞教學 “主題化”的設計與實施

曾麗萍

[摘? ?要]古詩詞教學“主題化”的基本操作模式：明確主題，確定目標—圍繞主題，整合活動—有效引導，歸納成果。可以通過設計誦讀思考、研讀思考、探究思考等活動，將零散的古詩詞知識有機地整合起來，以深化學生對古詩詞的理解。在新高考背景下，教師應積極落實古詩詞教學“主題化”，以提高學生的整體閱讀能力和鑒賞能力。

[關鍵詞]古詩詞教學“主題化”;高中;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）31-0010-02

古詩詞是中國文化的瑰寶，是學習中華文化和漢語的素材。古詩詞教學是高中語文教學的重要組成部分。為提高古詩詞教學質量，筆者致力于落實古詩詞教學“主題化”。筆者對高中語文必修教材和選修教材中的古詩詞進行模塊式整合，積極搭建古詩詞學習探究平臺，以更好地引導學生進行古詩詞學習。古詩詞教學“主題化”是核心素養理念與古詩詞教學相結合的產物。它不僅能啟發學生的思維，還能提高學生的群文閱讀鑒賞能力。下面，筆者主要論述古詩詞教學“主題化”的設計與實施，以期為古詩詞教學的創新提出一些切實可行的建議。

一、古詩詞教學“主題化”的提出背景

筆者發現，入選高中語文必修教材和選修教材的古詩詞篇目并不少，教材中推薦學生在課外閱讀的古詩詞也挺多。古詩詞的內容遠離學生的生活，且單篇古詩詞之間的聯系并不緊密。這使學生很難對閱讀古詩詞產生興趣，更別提主動去背誦它們了。這樣的情況在一定程度上提升了古詩詞教學的難度。新課程改革背景下，教材雖有改動，但主要的古詩詞考查形式并未改變，仍是默寫詩（詞）句，翻譯詩（詞）句，鑒賞詩（詞）句。如何才能更好地引導學生學習古詩詞，是教師要思考的問題。每一位教師都要行動起來，積極創新教學方法，豐富教學內容。新課標頒布后，為提高古詩詞教學質量，筆者基于核心素養理念構建新的古詩詞教學模式，即古詩詞教學“主題化”，以引導學生更好地內化古詩詞知識。

二、古詩詞教學“主題化”的概念和意義

古詩詞教學“主題化”以培養學生的語文綜合能力和學科核心素養為目標，將教學內容整合成許多主題不同但又相互聯系的模塊，從而讓學生在模塊學習中獲取新知，提升思維水平。

孔子云：“不學詩，無以言?！惫旁娫~語言凝練，含義雋永，富有強烈的藝術感染力。為使學生愛上古詩詞這一文化瑰寶，更好感悟古詩詞的精髓，養成誦讀古詩詞的良好習慣，筆者提出了古詩詞教學“主題化”的建議。

語文教師需要及時更新自己的教學理念，創新自己的教學手段，提高自己的業務水平，優化自己的教學方式，提升自己的教學素養。語文教師若能有效落實新課程理念下的高中語文古詩詞教學“主題化”，則既能為課堂注入新活力，又能讓核心素養理念落地，更能推動語文學科的發展。

三、古詩詞教學“主題化”基本操作模式

古詩詞教學“主題化”的基本操作模式：明確主題，確定目標—圍繞主題，整合活動—有效引導，歸納成果。

第一步，明確主題，確定目標。首先明確不同學段所要教學的古詩詞。然后根據古詩詞的思想情感、文化價值、主題意蘊等明確相關主題。接著結合學生的心理發展規律，圍繞主題以及相關內容確定教學目標。教師可基于詞作流派的不同，將其分為婉約詞、豪放詞進行教學;可基于古詩題材，將其分為詠史懷古詩、邊塞詩等進行教學;可將同一詩人創作的兩首不同的古詩詞進行整合比較教學……教師通過適當地整合教材中的古詩詞內容，可引導學生更好地在學習過程中認知社會、領悟人生、塑造自我。

第二步，圍繞主題，整合活動。教師可構建古詩詞教學體系，并在有效探究教學內容的基礎上設計若干個古詩詞教學主題，比如“人物”“流派”“詩（詞）風”等。以“婉約詞三首——柳永《雨霖鈴》、李清照《聲聲慢》、姜夔《揚州慢》”一課的教學設計為例。筆者將本課的教學主題確定為“引發情感共鳴，了解婉約詞的詞風、詞情、詞意”，并將教學目標確定為“開展比較閱讀，使學生深入了解婉約詞，深刻體會婉約詞之美”。筆者基于教學主題設計了誦讀思考、研讀思考、探究思考三個活動，將零散的知識有機地整合起來，從而深化學生對婉約詞的了解。古詩詞教學“主題化”能夠彌補單篇古詩詞教學的不足。在多首古詩詞的整合閱讀過程中，學生能夠提高群文閱讀能力與鑒賞能力，進而提高自身的綜合素養。

第三步，有效引導，歸納成果。在相關的探究活動結束后，要想讓學生實現從感性認知到理性認識的飛躍，教師便要在三個方面給予學生幫助和指導：一是幫助學生深化對重要知識的理解。如詩人性格與詩詞的風格、詩人的生平與詩詞的情感主旨、詩詞中常見的表現手法等。教師可結合學生的實際，圍繞這些知識設計相關的小練習。二是引導學生明確資料的搜集、取舍方法和研究的方向、方式等。教師可以給學生推薦適宜的書籍，向學生介紹泛讀、精讀等閱讀方法。三是指導學生展示探究成果并進行交流。學生可通過PPT、視頻等展示自己的探究成果。例如，在“婉約詞三首——柳永《雨霖鈴》、李清照《聲聲慢》、姜夔《揚州慢》”一課的教學設計中有這樣的任務：“查閱資料，找尋本課中未提及的婉約詞知識，并將這些知識內容整理成PPT?！痹谕瓿蛇@一任務的過程中，學生能夠進一步感悟婉約詞的音韻格律，了解詞人或喜或悲的精神世界，從而對婉約詞有更深刻的認識。

四、教學實踐案例

筆者開展了“婉約詞三首——柳永《雨霖鈴》、李清照《聲聲慢》、姜夔《揚州慢》”教學。具體如下。

[準備與預習]

熟讀并背誦《雨霖鈴》《聲聲慢》《揚州慢》。找出這三首詞中你最喜歡的句子并說出喜歡的理由。

[整合與建構]

1.導入

導語：“宋詞是中國文學史上一顆璀璨的明珠，它縱橫多姿，或纏綿悱惻或氣象恢宏。鑒賞這些充滿詩情畫意的詞作能讓我們獲得美的享受。今天我們就來學習三首婉約詞，一起體會婉約詞之美?！?/p>

2.分析

（1）誦讀思考

全班學生誦讀這三首詞作，并在此基礎上選擇恰當的詞語填表。（思考討論3分鐘）。

之后筆者出示自己所填的表格（見表1），讓學生進行對比。

（2）研讀思考

讓學生分別找出這些詞作中最能反映詞人情感的語句，具體說說感受。（思考討論3分鐘）

明確：結合詞句分析，探究關鍵詞，品味意象。

（3）探究思考

學生通過分析這幾首詞的意象、意境和情感，能夠認識到婉約詞借助美的語言、美的形象，營造了美的意境。在此基礎上引導學生分析這三首詞在意象選擇、情感抒發和語言表達上的共同點。（思考討論4分鐘）

板書：

意象選擇： 柔美清冷? 陰柔溫婉

情感抒發：怨苦凄悲? 哀婉落寞? 悲涼憂郁

語言表達：含蓄委婉? 欲說還休

小結：“通過總結歸納，我們認識到婉約詞多選用柔美清冷、陰柔溫婉的意象，一般抒發的是怨苦凄悲的憂郁情緒，語言表達崇尚含蓄委婉。”

3.品讀

品讀引導：“婉約詞像一壺清茶，一股甘泉，慢慢地品味，則越品越有滋味。讓我們伴著配樂，一起去體會詞人纏綿、凄切、沉痛的感情?！?/p>

筆者先讀《揚州慢》，再選兩個學生分別讀《雨霖鈴》和《聲聲慢》，最后讓全班學生齊讀這三首詞。

4.總結

結語：“今天我們有效了解了婉約詞的詞風、詞意、詞情。課后同學們可以積極查閱資料，找尋本課中未提及的婉約詞知識，并將這些知識內容整理成PPT。同學們還可以寫作一篇小論文來介紹自己喜歡的婉約派詞人。”

古詩詞教學“主題化”落實過程中的誦讀、合作探究等，能幫助學生激發想象力，更好領略古詩詞的意境美。在古詩詞教學中，教師應培養學生的語感，引導學生深入體會古詩詞的情感，有效掌握古詩詞的創作方法。高中古詩詞教學“主題化”能夠啟發學生的思維，讓課堂朝高效有序的方向發展，有效推進核心素養理念下的教學模式創新。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 李海林.李海林講語文[M].北京：語文出版社，2008.

[3]? 王寧，巢宗祺.普通高中語文課程標準（2017年版）解讀.北京：高等教育出版社，2018 .

（責任編輯? ? 王嵩嵩）