基于勞動教育的高職工科專業課程改革研究

[摘要]高職工科專業課程改革目前面臨著“三段式”“模塊化”的現實困境。為了實現強觀念、增技能、促均衡的專業課程改革目標，文章從勞動教育出發，提出了將生產勞動貫穿專業課程重構過程、以生產勞動引領課程改革方向、加強高職工科專業課程改革保障等改革舉措，以期促進高職工科專業學生樹立正確職業勞動觀、提高職業勞動技能、適應職業勞動變化需求及新時代教育需求。

[關鍵詞]高職工科;專業課程;勞動教育

[作者簡介]王小剛（1979- ），男，江蘇徐州人，揚州工業職業技術學院，副教授，碩士。（江蘇? 揚州? 225127）

[基金項目]本文系2019年江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于最近發展區的高職工科課程思政研究”（課題編號：2019JSJG442）、2021年江蘇高校哲學社會科學研究一般項目課題“勞動教育視角下高職工科專業課程改革”（課題編號：2021SJA2025）和2021年揚州工業職業技術學院教育教學改革研究課題“基于勞動教育的高職工科專業課程體系構建”的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）21-0094-04

勞動教育是社會主義教育制度的基本組成部分，高職工科專業結合文件精神、專業特點，開展符合職業勞動需求的課程改革，有利于提高人才培養質量。2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱為《綱要》），指出職業院校應重點結合專業特點，增強職業榮譽感和責任感，提高職業勞動技能水平;專業課在進行職業勞動知識技能教學的同時，注重培養“干一行愛一行”的敬業精神，吃苦耐勞、團結合作、嚴謹細致的工作態度。這為高職專業勞動教育的內容、目標、方式提供了明確的指導，激勵高職工科專業應對職業發展、勞動教育、課程思政等新時代需求，開發專業課程。

一、高職工科專業課程改革需求與現實困境

在勞動教育意見引領下，結合工科特點，有機融入勞動教育，針對既有課程專業體系強、勞動教育弱的特征，高職工科專業課程改革需求為：突破課程疊加、貫穿職業勞動，結合專業特點、觀念技能并舉。應從工科特點出發，以有機融入為手段，避免陷入“三段式”“模塊化”的課程疊加模式，這兩種課程模式，均難以適應重點結合專業特點、增強職業榮譽感和責任感、提高職業勞動技能水平的需求，容易造成勞動觀念單一、勞動技能單薄，影響職業勞動面貌，削弱勞動教育成效。

“三段式”課程模式是學科體系下的課程模式，表現為“基礎課、專業課、勞動課”三類課程的順延結構。基礎課包括公共基礎課、專業基礎課，專業課包含專業核心課、專業拓展課，勞動課主要為勞動專題必修課、勞動專項選修課、勞動實踐課等。三段式課程結構，有利于促進學生在理論上認識勞動價值、強化勞動觀念，但影響學生職業勞動技能的提高，難以適應職業教育需求。

“模塊化”課程實質是對縱向“三段式”課程的橫向分塊，將工作過程的社會能力、方法能力、專業能力進行模塊化組合，形成基礎能力、專項能力、拓展能力，基本對應基礎課、專業基礎課、專業課，沒有完全脫離“三段式”的內核，是高職院校“主觀”的“能力分塊”，并不符合職業勞動的客觀需求。對于非技能型能力，如職業道德、勞動觀念、創新技能等方面，未進行精準解析，缺少必要的課程支撐。“模塊式”的課程結構，利于提高學生的一般通用型勞動能力，但不利于提高其專業勞動技能，也不利于樹立正確的勞動觀念，缺失專業能力融合，難以形成職業能力的深度和厚度。

二、高職工科專業課程改革目標

在《綱要》的指導下，高職工科應開展基于勞動教育的“內賦能、外引領”專業課程改革，注重知行合一、突出教育實效，強化職業勞動觀念、凸顯專業勞動技能，實現“點面結合強觀念、立足專業增技能、道術共濟促均衡”的目標。

（一）點面結合強觀念

“點面結合”實現專業課程的勞動觀念“外引領”。結合高職工科專業特點，在提高職業勞動技能過程中，培養工匠精神，培育吃苦耐勞、團結合作、嚴謹細致的工作態度，增強學生的職業榮譽感和責任感。

一是工科專業課程“以點帶面”，對專業教學“點”，從“觀念、技能”兩個維度，衡量個體“點”的職業勞動，對于“家庭、產業、社會”面上的影響。二是工科勞動教育“以面連點”，通過課程的專業化勞動，結合“產業、社會”勞動環境，特別是工業生產現場，發揮協同效應，為高職工科學生的勞動技能應用提供學習環境與客觀評價，階段內化、長久促進。三是學生在“點面結合”的專業勞動、社會勞動中，形成勞動價值判斷，從而促進其生成正確的勞動觀念，提高職業勞動水平，產生良好的社會勞動面貌。

高職工科專業課程勞動教育的“外引領”，在“觀念、技能”維度上向外發展，在面上與社會生態相當，基本在民族生境之內，互有交錯。通過專業勞動與實踐，學生從普遍聯系原理出發，能夠對個體勞動、社會生產產生全面正確的認知，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，達到崇尚個體勞動、尊重他人勞動、熱愛社會勞動的成效。

（二）立足專業增技能

“立足專業”實現專業課程的勞動教育“內賦能”。在敬業、團結、合作、嚴謹、細致的工作態度引領下，結合工科專業勞動特點，強化職業榮譽感和責任感。在專業課程中，進行職業勞動知識、技能教學，提高職業勞動技能水平。

緊密圍繞工科職業技能需求，在“觀念、技能”的“二維四向”上，對學生進行職業勞動能力建設，使其具有“實干興邦”的基礎勞動能力和創造性的勞動能力。將專業能力、專項技術與勞動教育互融，特別是通過體力勞動，強化學生的專業勞動實踐，增加體驗、腦體共用，用勞動的汗水，培育蘊含勞動觀的“思政”能力，將專業技能、思想情感通過專業性的勞動過程向學生賦能。

（三）道術共濟促均衡

勞動觀念為“道”，勞動技能為“術”。在“二維四向”上，道術結合形成了道高術精的專業核心勞動能力、道高術細的職業基礎勞動能力、道平術精的職業通用勞動能力和道平術細的行業一般勞動能力的能力布局，在改革中追求勞動觀念、技能的均衡，促進專業人、職業人向社會人的發展。通過課程改革，在勞動能力布局上形成均衡發展，滿足學生的專業初始崗位能力需求，夯實其職業遷移能力。通過職業勞動教育與實踐，促進學生社會能力、方法能力、專業能力的結構均衡，激勵學生積極應對職業生涯變革，形成良好的勞動能力結構，拓展職業發展空間。

三、高職工科專業課程改革舉措

高職工科勞動教育專題必修、專業融通，勞動專題必修課凸顯普遍勞動精神與規范，高職工科專業課突出職業勞動技能與觀念。根據《綱要》要求，職業院校需要開設不少于16學時的勞動專題教育必修課，主要圍繞勞動精神、勞模精神、工匠精神、勞動組織、勞動安全和勞動法規等方面開展勞動專題教育。高職院校應對照要求，結合本校專業布局，制定專業勞動教育整體方案，落實專題必修課，促進教師在課程教學中融入勞動教育內容，提升學生專業勞動知識和技能。

（一）生產勞動貫穿專業課程重構

高職工科專業課程是職業勞動的實施載體，結合高職工科專業特點，進行專業課程改革，不僅是對專業課程擴建勞動內容、疊加勞動觀念，更要重構課程內容、完善實施方式、優化課程評價，提高職業勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態度。

在課程內容上，緊密圍繞培養一線技術技能人才目標，將工科專業特點、職業勞動特征溶解到專業課程中，以工業生產勞動任務為引領，重構高職工科專業課程。職業能力包括社會能力、方法能力、專業能力，每項職業能力由一至兩門課程承載，每門課程可以培養一至兩項職業能力。

在課程目標中，明確學生的智慧技能、職業勞動、思政水平，從而將目標細化、分解、落實，注意知行合一、重在課程實效。在專業課程中，實現同向、同行的協同育人效果，突破片面依靠勞動專題課、思想政治課的情況。通過生產勞動任務落實在課程內容上，推動每個生產任務對應的“智慧、勞動、思政”目標，從而通過生產性的專業勞動內容，培養學生的社會能力、方法能力、專業能力。

在實施方式上，凸顯職業教育的實踐特征，揚棄“理論+實踐”的方式，實現“理實一體化”，加強校企融合，提供專業課程勞動實施環境。通過隨堂方式落實分解的專業勞動小環節，在校內基地開展專業綜合性的勞動實踐，在校外基地中展開生產性的專業勞動實踐，從而由易到難、由單一到綜合，從強技能到塑觀念，最終觀念技能并舉，以生產勞動創造專業價值。

在課程評價上，改善終結性評價，豐富評價主體，增加過程評價，擴大評價反饋與應用，促進課程改革的良性循環。將生產任務細分為銜接點，每個點的專業勞動能力積聚形成某項職業能力，評價主體有課內的個人自評、朋輩互評、教師評價，也有課外的行業能手、測試專家評價，增加評價主體的多樣性，促進專業勞動能力的認知與深化。對評價結果反饋應用，將勞動技能的銜接點作為評價績效點，每個點的勞動能力形成過程性客觀評價，既可以集結為某個課程的綜合評價，也能支撐專業的總體勞動水平，還可以作為不同觀測單位的能力采信點，讓企業用工、行業選人做到精準認知、個性選擇、知人善用，學生據此做到查漏補缺、均衡發展，勞資雙方能夠有的放矢、攜手共進。

（二）以生產勞動引領課程改革方向

生產勞動任務引領專業課程的橫向建構、縱向解構、縱橫銜接，將高職工科勞動教育融合到專業課程中，落實在專業課堂上，在專業勞動中培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。

在生產勞動任務的橫向建構中，健全職業勞動技能類型。充分發揮工業生產系統連接特點，通過橫向“理實一體”課程，拓展學生職業勞動技能的廣度和寬度。基于工作過程系統而非針對某個體企業開展課程設計，結合工科專業生產，將課程分解成典型勞動任務，做到橫向有序銜接，不重復、不跨越，使專業課程的橫向建構能夠基本覆蓋本專業領域的典型任務，從而塑造專業勞動能力和觀念，保障專業人才在該領域內的普適性，促進專業勞動能力“博大”。

在生產勞動任務的縱向解構中，豐富職業勞動技能層次。通過縱向承載課程的教學實施，實現課程教學“外引領、內賦能”的分項目標，培養學生職業勞動技能的精度和深度。將典型的生產勞動任務教學細化為不同的職業勞動能力落實在課程目標中，促進學生在課程分解的勞動環節中，不斷強化提高專業核心勞動能力。通過勞動任務的縱向解構，持續改進與提升勞動技能點，保障專業人才在該領域內的精湛性，促進專業勞動能力“精深”。

在生產勞動任務的縱橫銜接中，樹立職業勞動觀念。課程縱橫銜接映射技術發展、業態變革與產教融合，通過專業課程開展職業勞動技能培養，優化勞動教育實施、評價，在“做中學”，避免勞動教育變成VR學、AR練、課堂聽、課外看，杜絕虛假、形式、走過場。以專業課程中完成生產任務的體力勞動為主，手腦并用、安全適度，讓學生親歷勞動過程，感受專業勞動的平凡與偉大，促進學生專業勞動技能、勞動觀念的“融會貫通”。

（三）加強高職工科專業課程改革保障

高職工科專業課程的勞動教育，不同于基礎教育的增加課程、配備師資，而是通過專業教師對課程目標、內容、實施、評價進行建構，提高運行保障。推動學生主動參與勞動教育，引領專業課程重構與實施，通過廣泛參與專業課程學習，在學習專業知識、掌握專業技能過程中，提升職業勞動能力，改善社會勞動素養。

學校層面，應完善人才培養方案，改進課程標準，健全職業勞動技能評價方式;加大工科實踐、實訓場所建設，包括校內實訓室、校外實踐基地建設，為勞動教育提供硬件設施支持;加強師資能力建設，不斷完善、提高專任教師的專業實踐技能和勞動育人、課程思政能力;吸納社會優秀勞動者進入教師團隊，引進勞動模范、技能大師、榮譽教師、行業翹楚等作為行業指導教師。

教師層面，應對職業技能、專業教學、勞動教育進行再認識，充分梳理其間的關系，以融合視角優化教學實施;加強新時代勞動教育觀、課程思政的學習，提升個人綜合素質;加大與產業對接的力度，直接與生產現場相結合，將生產勞動任務轉化為職業教學內容，加大課程開發的針對性、實用性;提升專業教學、勞動教育、課程思政的評價能力，發揮評價的促進作用，通過教學評價引領學生不斷拓展勞動能力，實現職業技能的全面發展。

學生層面，應深刻理解職業教育的人才培養目標、教學路徑，抓住課程、課堂節奏;加深理解勞動教育的內容、方式，抓牢職業勞動技能教學環節，通過實踐提升個人的專業勞動能力;加大學生個人專業能力的縱向、橫向積累，抓穩“專創融合”機遇，拓展個人職業生涯的空間;促進個人專業的自我勞動評價能力得到提升，實現個性診斷、私人定制、自我鞭策、持續改進。

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