“雙高計劃”背景下高職院校推進課堂革命的動因、主體與策略

[摘要]深化“三教”改革，推進課堂革命是“雙高計劃”背景下高職院校提升人才培養質量的必由之路。當前，高職院校面臨生源多源化、學習需求多樣化、教學技術手段創新、教學內容適應產業發展、教學模式轉變等諸多新挑戰，亟須通過課堂革命得到有效解決。高職院校需要厘清學校、企業、教師、學生等各主體在課堂教學中的作用，共同發揮力量開展革命性的創新探索，從開展分類培養、建立對接產業的動態調整機制、常態化開展提升教師教學能力的培訓、科學設計課堂教學綜合評價體系等方面推進課堂革命。

[關鍵詞]雙高計劃;課堂革命;“三教”改革;高職教育

[作者簡介]裴勇（1980- ），男，江蘇鹽城人，江蘇經貿職業技術學院，副教授，在讀博士。（江蘇 南京? 211168）

[基金項目]本文系2021年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“‘雙高計劃背景下勞動教育融入專業教學的策略與實踐研究”（項目編號：2021SJA0701，項目主持人：裴勇）和2020年江蘇經貿職業技術學院教育教學改革研究課題重大項目“‘雙高計劃建設背景下高職‘三教改革系統推進策略與實踐研究”（項目編號：2020JMJG01，項目主持人：裴勇）的階段性研究成果，并得到了2019年江蘇高校“青藍工程”的資助。

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2021）21-0108-05

近年來，高職教育不斷增強適應性，推進教育現代化建設，已進入質量內涵發展新階段。提升育人水平是質量內涵發展的核心，育人水平的提升直接取決于“教”和“學”，基礎在課堂教學，主陣地是課堂。“雙高計劃”把“深化‘三教改革，推動課堂革命”作為提升育人水平的重要措施，對提高課堂教學質量具有導向和引領作用。因此，有必要在“雙高計劃”背景下，深入分析推進課堂革命的原因，明確課堂革命的主體力量，有針對性地研究推進課堂革命的策略。通過推進課堂革命，改進教學環境，提升“教”“學”能力，優化育人機制，滿足新時代高職教育地位變化、育人使命、內涵發展帶來的變革要求，促進高職院校人才培養質量的全面提升。

一、“雙高計劃”背景下高職院校推進課堂革命的動因

課堂革命可以看作是課堂教學改革的深化，是把課堂作為主戰場，改革傳統教學理念、教學模式和評價方式。高職院校的課堂教學之所以成為革命的重點，主要源于以下幾方面相對突出的矛盾：

1.生源多元化、需求多樣性與授課模式單一的矛盾。擴招后，高職院校的生源既有普通高中畢業生，也有職業高中和中職畢業生，還有退役軍人、下崗失業人員、農民工和高素質農民等。生源多元化使得高職院校學生學習基礎差異很大，學習能力、實踐能力、綜合素養等方面參差不齊，學習過程、時間、場所等方面的需求復雜多樣。然而，當前高職課堂教學通常以班級授課模式為主，班級以入學時的隨機組班為建制，并且三年貫通到底維持基本不變。這種授課模式下，教學時間、地點、教師、學生、教學內容等都相對固定，統一的授課進度很難照顧到學生個體的學習差異性，因材施教難以實施，從而導致學生的學習習慣容易受原始班級的影響，即便后期形成的成長差異也通常被單一的授課模式同化。

2.技術快速發展、產業轉型升級與教學內容及時更新的矛盾。在現代信息技術的推動下，我國社會經濟快速發展，崗位工作的專業交叉性增強、技術復雜性提高，產業發展急需大量的復合型高素質技術技能人才。這對高職院校教育教學提出了很大挑戰，專業結構、課程體系，特別是教學內容必須做出及時、準確且高效的更新。但是，目前高職院校普遍存在教學內容滯后于技術和產業發展的情況，學生需要經過再學習或再培訓才能掌握就業崗位所需的技術技能。高職院校亟待建立科學有效的管理機制，促使教學資源得到及時的更新和優化，保證教學內容的先進性。

3.以學生為中心、為學而教與教學思維固化的矛盾。信息時代網絡媒體極大豐富了在線學習資源，拓寬了學生學習的渠道和范圍。學生通過網絡媒體自主選擇學習內容，建立了對職業的初步認知。他們可在一定程度上對教師課堂教學內容的準確性、實用性、先進性做出積極評判，不再單純依賴教師課堂講授。這要求教師轉變角色，提升能力，主動探索教學教法改革，激發學生學習的內生動力。然而，當下高職課堂教學大多仍是以一位教師、一本教材和一間教室為中心，大多數教學活動由教師主導，教學內容由教材決定，教學在相對固定的教室開展，導致課堂教學并未落實以學生為中心的教學理念，更沒有圍繞誰來學、學什么、怎么學的問題建立“為學而教”的教學氛圍。

4.德技并修、素質養成與教學評價方式單一的矛盾。“雙高計劃”提出要從落實立德樹人的根本任務出發，健全德技并修的育人機制。課堂教學不僅僅是知識和技術技能的傳授，更重要的是幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，養成良好的職業態度和行為習慣。教學評價是課堂教學的重要環節，對教學過程有導向作用。當前課堂教學注重專業知識和技術技能，缺少素質養成的評價方式，導致教師的教和學生的學都聚焦在專業知識和技術技能上，不利于德技并修的育人目標，亟須得到改變。

二、“雙高計劃”背景下推進高職課堂革命的主體

高職院校推進課堂革命需明確學校、企業、教師、學生幾個主體的地位，以充分發揮各自的作用。學校和企業為課堂教學提供政策制度、管理辦法、實施場地等方面的保障，使課堂教學有組織、有規范地開展。教師和學生是課堂教學的設計者與參與者，并且能夠左右實施過程。

1.學校是課堂革命的組織者。學校在組織架構、管理機制、規章制度、資源投入等方面為課堂革命提供支持和保障，制定的教學管理相關文件既要保證課堂教學活動的規范性，又要避免過度僵化約束了改革的手腳，為創新探索留有余地。學校通過教學管理部門、二級院系、專業教研室和課程組等逐層管理課堂教學活動，教學管理部門統一規范教學文件，二級院系優化專業結構，專業教研室完善課程體系，課程組制定課程標準。學校還要為課堂教學改革創造良好的環境，采取一系列措施，減少改革的技術性障礙，如進行小班化教學、學生分類培養、教學場所的信息化改造等。所以說，學校是課堂革命的組織者。

2.企業是課堂革命的助力者。“雙高計劃”要求實現人才培養供給側和產業需求側結構要素的全方位融合，推進校企雙主體育人，職業教育“產教融合、校企合作、工學結合”的類型特色需要進一步強化和深化，并且浸潤到各個教學環節，才能使校企合作的人才培養模式真正落實。校企協同育人，需要共同配置高水平師資、研制教學標準、組織教學內容、設計教學活動、承擔教學任務、開發教材、實踐指導等教學資源，將先進元素充分融入教學內容。這一過程離不開企業的參與，因此在高職課堂革命中，企業必然是有力的助推者。

3.教師是課堂革命的設計者。高質量的課堂教學至少需要教師做好三點：一是轉變教學思路，樹立以學生為中心的教學理念，把握學生學習需求，及時了解學生學習狀態，做好評價和反饋;二是緊跟產業發展，及時更新并豐富教學資源，保持教學內容的先進性;三是提升自身信息化教學水平，豐富教學手段和教學方法運用，精心設計并組織課堂教學，提升課堂吸引力。教師在課堂教學中處于支配地位，其教學理念對課堂教學設計起決定性作用，在教學模式、教學手段、教學方法的選擇和教學資料的準備等方面直接決定課堂教學的實施。因此，開展課堂革命必然由教師來擔當設計者的角色。

4.學生是課堂革命的推動者。每位學生都有個性化的學習需求和能力特征，對課堂學習有自己的期待。在課堂教學中，學生對教學內容和教學資料的先進性、實用性有個人的判斷，對教學手段和教學方法的運用效果有切實的感受，對課堂學習收獲和教師教學水平有自己的體會。因此，學生完全可以轉變被動接受的思維，提高參與意愿和學習動力，通過主動對教學中的現象和問題提出合理建議，推動教師打造“學生主導、老師輔講”新型課堂。所以說，學生不僅是課堂教學的參與者和受教者，更是課堂教學不可或缺的推動者。

三、“雙高計劃”背景下推進高職課堂革命的策略

高職院校推進課堂革命，需做好頂層設計，建立組織實施架構，制定和完善相關制度。建立人才分類分層培養、教學動態調整、教師培訓和評價激勵等機制，排除推進課堂革命的障礙，激發師生的參與熱情。

1.建立分類分層培養機制，為課堂革命創造條件。針對生源多元化、學習需求多樣化、高素質技術技能人才培養等問題，通過基礎學習讓學生具備一定的職業認知和方向選擇的相應能力后，再按生源類型、技術特長、培養目標等進行分類培養，這是必然趨勢。做好分類分層培養，需通過學情分析打好基礎、通過構建模塊化課程體系創造條件、通過創新教學模式組織實施。

第一，做好學情分析。學情分析是教學內容分析的依據，可以為教學目標的設定打好基礎。只有明晰學生群體的個性特征，才能確定課堂內容的重點、難點和關鍵點，才能更好地做好分類培養。學情分析可以從知識、技術技能、綜合素質等方面開展調研，通過“觀察、提問、追問、引導、討論”等方式了解學生知識和技能儲備情況，從而為分類人才培養方案的制訂和優化提供依據。

第二，構建模塊化課程體系。模塊化課程體系的設置以服務人才培養、滿足多樣化學習需求為目標。通過模塊“重組或裂變”，動態應對產業發展和學情變化。構建模塊化課程體系，首先，要梳理培養目標，分解形成與崗位工作內容相關聯的職業能力點和綜合素質點。其次，將這些能力點和素質點按照教學需要進行組合，作為培養目標;并在此基礎上，制定教學標準，安排教學內容，設計教學方法，構建教學模塊。最后，進一步通過模塊間的組合形成課程體系，為分類培養提供靈活可行的方案。

第三，創建開放共享的教學平臺。借助現代信息技術手段，以教學模塊的形式打造多媒體課件、操作指導、虛擬仿真實踐等教學資源，設計每個模塊的在線教學活動，如在線討論、提問、測驗、評價等，形成完整的在線模塊化教學體系，為分類教學提供開放共享的線上線下立體化教學平臺。還可創建“互聯網+”教學模式，采取校內與校外相結合、集中與分散相結合、線上與線下相結合的方法，解決教學時間、場所、規模等受限問題，滿足不同類型的學習需求。

2.建立動態調整機制，為課堂革命保持動力。主動應對技術發展和產業升級，保持教學內容和教學方法的先進性，建立動態調整機制是課堂革命質量的保證。動態調整可通過建立專業群發展狀態監測平臺、構建動態職業能力點和綜合素質點集合、創建動態調整的教學模塊等，分別對專業、課程、教學單元等方面進行動態調整。在宏觀、中觀和微觀三個層次上，促進課堂革命的持續推進。

第一，建立專業群發展狀態監測平臺。宏觀上，通過常態化產業調研，獲取產業發展最新動態并進行分析，將人才需求變化映射到專業群結構、培養規模、培養質量、教學內容等方面。綜合專業群結構、招生規模、就業質量、師資隊伍、共享資源等建設專業群發展狀態監測系統，對專業群與產業發展契合度進行動態監測，適時調整群內專業設置，促進專業群長生命周期發展。這是在專業層為課堂革命做好整體規劃。

第二，構建動態職業能力點和綜合素質點集合。中觀上，依據產業調研形成的崗位工作內容和人才需求規格數據，從知識結構、能力結構、素質品德等方面進行梳理，形成可動態調整的職業能力點和綜合素質點。圍繞崗位工作中的具體任務或者具體操作，將所需的若干能力點和綜合素質點進行組合，聚合成職業能力和素質模塊。據此建設對應的課程資源，建立與職業能力和素質模塊對應的模塊化課程，制定課程標準，形成課程的動態調整。這是在課程層為課堂革命建立基礎。

第三，建立動態調整的教學模塊。微觀上，技術發展、模式創新等會促使崗位工作在技術、流程、規范等方面做出改進和優化，職業能力點和綜合素質點集合的內容會產生變化，對應的教學活動也需隨之調整。圍繞職業能力點和綜合素質點，構建教學活動層的教學模塊，并及時更新模塊教學內容，改進教學方法，調整教學資源，保持教學活動要素的先進性。這是在教學活動層為課堂革命創造條件。

3.建立教師培訓機制，為課堂革命培養力量。客觀分析師資隊伍現狀，建立常態化教師培訓機制是培養課堂革命力量的重要舉措。教師培訓可通過分類培養，有針對性地開展教師教學改革能力培訓，多種途徑開展教師專業實踐能力培訓，提升師資隊伍水平。

第一，開展教師分類培養工程。目前，高職院校師資來源多元化，教學技能水平參差不齊，專業研究水平存在一定差異，對實踐崗位工作的認知相對薄弱。因此，加強高職院校師資隊伍建設，必須開展教師分類培養。教師分類培養可考慮根據教學型、科研型、教研混合型等不同師資類型的特點，建立不同的培養機制，如教學型師資注重教學技能、實踐能力等方面的培養，科研型師資注重科學研究素養、研究能力等方面的培養。

第二，開展教師教學改革能力培訓。在教師分類培養的基礎上，教學型、混合型教師需著力提升教學改革能力。教學改革能力表現為在教學設計、教學資源開發、教學實施等方面對新理念新要求的創新探索。教學設計能力培訓重點包括教學理念、教學整體設計、模塊設計、教學評價設計等;教學資源開發能力培訓重點包括教學資源的設計、建設的技術和方法等;教學實施能力培訓重點包括設置合理的教學目標，設計符合學生心智的教學內容，探索能激發學生學習興趣的教學方法等。

第三，開展教師專業實踐能力培訓。高職院校學生的專業技術技能培養對教師的專業實踐能力有較高要求。教師專業實踐能力培訓主要包括知識技術在產業中的應用現狀，崗位工作流程及技術、工具、方法的應用等方面。專業實踐能力培訓可通過多種途徑開展，如有目的地組織教師參加各類企業認證、省培、國培等培訓項目。此外，高職院校可通過深化產教融合、校企合作，制定政策鼓勵校企人員雙向流動，以實現優勢互補、相互促進。

4.建立健全評價激勵機制，為課堂革命激發活力。科學合理的評價激勵機制是推進課堂革命的重要保障。圍繞課堂革命建立的評價激勵機制應主要以教師和學生為對象，側重于教師的教學能力和學生的學習效果。

第一，改進教師教學能力評價體系。教師教學能力評價的主體包括學校教學主管部門、同行、學生等。評價指標一般包括教學設計能力、教學資源開發能力、教學實施能力等。指標設置重點可考慮是否以學生為中心，如調動學生積極參與課堂教學的效果、激發學生積極思考提問的效果、促進學生主動完成作業的效果等。評價方法可考慮采用過程評價、結果評價、增值評價等方式，賦予適當的權重，設計綜合方案。此外，教師參加各級各類教學能力競賽、開設示范公開課等結果也可作為補充評價。

第二，改進學習效果評價體系。學習效果評價主要包括學生學習表現和學習成效兩方面，具體涵蓋知識、技能、價值觀、情感、態度等。改進學習效果評價需立足高素質技術技能人才培養的目標，以學生職業發展為導向，設計包括知識技能考核和素質養成評價的綜合方案。評價設計要發揮全程效力，通過課前診斷性評價了解學生學情，確定課堂教學目標和教學活動安排;通過課中形成性評價診斷學生對教學內容的掌握情況，適時改進教學方法和教學進度;通過結果性評價對學生課堂或階段學習成效進行判定，使學生和教師對課堂教學水平有明確的斷定。此外，改進學習效果評價還需尊重素質養成教育的規律和特點，可建立素質成長監測體系，為素質養成評價提供依據。

第三，建立公平有效的激勵機制。建立公平有效的激勵機制，可激發教師在推進課堂革命中的主體意識、開拓精神和創新精神;可鼓勵教師發揮主動性去關注學生的期望，創新教學方法，讓學生受益。首先，需科學合理地設置評價機制并在校內獲得廣泛認同。其次，要在職稱評審、職務晉升、能力考評、榮譽獎勵中，加大對教學態度、能力、效果等方面的評價權重，使教師有實實在在的獲得感。再次，需建立懲罰性激勵措施，約束課堂教學懈怠、不負責任、違反教學規定等行為。最后，激勵機制還要對應國家、省、校三級教學相關的評比項目體現梯度，發揮導向作用，鼓勵教師在課堂革命中取得高層次的標志性成果，助力“雙高計劃”相關改革探索目標的達成。

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