職業(yè)院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育同構(gòu)共生的邏輯、困境與對策

黃艷芳 劉志軍

[摘要]職業(yè)院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育都是為推動職業(yè)院校大學生全面發(fā)展而實施的基礎(chǔ)性、通識性教育。從邏輯上看，兩者理應(yīng)能夠發(fā)揮同構(gòu)共生、協(xié)同育人的合力作用。堅持立德樹人是兩者一致性教育目標、追求創(chuàng)造性勞動是兩者融通性教育內(nèi)容、開展實踐育人是兩者共同性教育方式。但具體實施起來，兩者的有效協(xié)同也存在著育人目標分化、課程設(shè)置固化、實踐過程虛化等現(xiàn)實困境與難題，對此可以通過設(shè)立進階式的教育目標、構(gòu)建呼應(yīng)式的教育內(nèi)容、實施貫通式的教育方式等加以解決。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校;勞動教育;“雙創(chuàng)”教育;同構(gòu)共生

[作者簡介]黃艷芳（1982- ），女，河南濟源人，南通職業(yè)大學化學與生物工程學院，副教授，博士;劉志軍（1979- ），男，山東壽光人，南通職業(yè)大學，講師，碩士。（江蘇? 南通? 226007）

[基金項目]本文系2021年度江蘇高校哲學社會科學研究指導項目“職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)定位與模式研究”（項目編號：2021SJA1651，項目主持人：劉志軍）和2021年度南通職業(yè)大學中國特色職業(yè)教育的思想體系、話語體系、政策體系和實踐體系課題“新時代職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式與實踐研究 ”（項目編號：GJS2021008 ，項目主持人：黃艷芳）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G710? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）21-0103-05

國家大力倡導深入推進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造生態(tài)，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》《2020年政府工作報告》等均對此予以關(guān)注和強調(diào)。同時，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱“《意見》”）、《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）、《教育部辦公廳關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》（以下簡稱“《通知》”）、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱“《實施意見》”）等文件也強調(diào)要把勞動教育、“雙創(chuàng)”教育貫穿高等學校人才培養(yǎng)的全過程，大力促進勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的緊密結(jié)合，使學生增強誠實勞動意識，積累職業(yè)經(jīng)驗，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。當前，職業(yè)院校已成為我國開展勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的主陣地和主戰(zhàn)場之一，作為兼容度高、實踐性強的兩種不同教育方式，二者同構(gòu)共生的邏輯是什么，契合點和路徑在哪里，值得深入思考。

一、職業(yè)院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育同構(gòu)共生的邏輯理路

（一）堅持立德樹人是一致性教育目標

教育具有鮮明的政治和階級屬性，“為誰培養(yǎng)人”是一切教育均需回答的首要問題。我國職業(yè)院校勞動教育是以馬克思主義勞動觀為基本遵循，強調(diào)通過將勞動教育與生產(chǎn)勞動的緊密結(jié)合，推進職業(yè)院校大學生樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)，從而正確認識勞動的價值、掌握基本的勞動知識和技能、領(lǐng)會“幸福是奮斗出來的”內(nèi)涵與意義，以及形成堅持勞動、誠實勞動、珍惜勞動成果的習慣和品質(zhì)，最終目的是促進個人的全面發(fā)展?！兑庖姟贰毒V要》均提出要“堅持立德樹人”，通過堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，創(chuàng)新勞動教育體制機制、模塊模式，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。我國職業(yè)院校的“雙創(chuàng)”教育也將立德樹人擺在首位，通過培育和提升職業(yè)院校大學生“雙創(chuàng)”認知、思維、能力和品質(zhì)等素養(yǎng)，促進職業(yè)院校大學生樹立正確的“雙創(chuàng)”觀念，掌握必備的“雙創(chuàng)”知識，提高一定的“雙創(chuàng)”技能，養(yǎng)成善抓機遇、直面挫折的良好品質(zhì)?！秾嵤┮庖姟芬矎娬{(diào)要“落實立德樹人根本任務(wù)”“堅持育人為本”，增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。可見，我國職業(yè)院校的勞動教育和“雙創(chuàng)”教育盡管屬于不同的教育方式，但是均將堅持立德樹人、培養(yǎng)德智體美勞“五育”并舉的社會主義建設(shè)者和接班人作為根本追求。

（二）追求創(chuàng)造性勞動是融通性教育內(nèi)容

職業(yè)院校勞動教育最直接、最有效的方式是勞動實踐。對于我國職業(yè)院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的目標而言，培育學生“創(chuàng)造性勞動知識與能力”是共同的目標追求，創(chuàng)造性勞動是兩者理想的結(jié)合點。《意見》提出職業(yè)院校要“注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，充分應(yīng)用新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法等積極開展專業(yè)服務(wù)、實習實訓等勞動實踐活動，“創(chuàng)造性地解決實際問題”?！毒V要》強調(diào)職業(yè)院校要“鼓勵學生在學習和借鑒他人豐富經(jīng)驗、技藝的基礎(chǔ)上，嘗試新方法、探索新技術(shù)，打破僵化思維方式，推陳出新”?！锻ㄖ穭t提出要“全力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級版”，在更高層次、更深程度、更關(guān)鍵環(huán)節(jié)上深入推進“雙創(chuàng)”教育改革。而打造“雙創(chuàng)”教育的“升級版”，其重點無疑就是鼓勵大學生不斷嘗試創(chuàng)新性勞動方式，開展具有挑戰(zhàn)性的勞動。在未來可期的人工智能時代，無論是勞動教育還是“雙創(chuàng)”教育都面臨著形態(tài)和領(lǐng)域的深入演繹與深化變革，不僅創(chuàng)造性勞動的特征更趨明顯，而且對創(chuàng)新型勞動者的需求更加強勁。因此，職業(yè)院校要將培育學生“創(chuàng)造性解決問題”的勞動教育與“挑戰(zhàn)性勞動”的“雙創(chuàng)”教育相互融通，共同實現(xiàn)創(chuàng)造主體與客體、設(shè)想與工具、目標與結(jié)果的有機統(tǒng)一。

（三）開展實踐育人是共同性教育方式

實踐屬性是職業(yè)院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的共同屬性，從“實踐到課堂再到實踐”是兩者共同的教育方式。《意見》提出要“廣泛開展勞動教育實踐活動”，統(tǒng)籌發(fā)揮好家庭、社會、學校在勞動實踐中的基礎(chǔ)性、主導性和支持性作用，強調(diào)“要組織學生走向社會、以校外勞動鍛煉為主”?！毒V要》強調(diào)要“讓學生動手實踐”，兼顧好理論學習和實踐鍛煉，但是要“堅持以實踐鍛煉為主”，職業(yè)院校要通過設(shè)立勞動周、勞動月等形式，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動?！半p創(chuàng)”教育更是堅持“實踐出真知”，創(chuàng)業(yè)者將自身創(chuàng)新理念付諸創(chuàng)業(yè)實踐，通過實踐積累經(jīng)驗、感受過程、提升能力。從根本上來說，“雙創(chuàng)”孕育于勞動實踐之中，從屬于更高層次的勞動實踐。因此，我們可以看到，在教育方式上，我國職業(yè)院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育都將實踐置于首位，貫穿于始終，利用適當時機將學生帶入真實的勞動或“雙創(chuàng)”場域之中，從而提升能力、創(chuàng)造價值，這也是兩者的共同點。

二、職業(yè)院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育同構(gòu)共生的實施困境

（一）育人目標分化

職業(yè)院校勞動教育和“雙創(chuàng)”教育同構(gòu)共生尚缺少理論支撐、機制融合和一體化設(shè)計，體現(xiàn)在育人目標上就是彼此游離、相互分化，難以產(chǎn)生同頻共振的協(xié)同效應(yīng)，具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面，不少職業(yè)院校在勞動教育與“雙創(chuàng)”教育開展過程中，不同程度上存在著對兩者協(xié)同效應(yīng)價值重視不夠、認識不清等問題。在勞動教育開展過程中往往認識不到“雙創(chuàng)”教育是更高層次的勞動，是勞動的更高層次，在勞動教育中實施“雙創(chuàng)”教育能夠促進勞動教育提質(zhì)進階;而在“雙創(chuàng)”教育開展過程中，往往也會將勞動教育混同于慣常形態(tài)的普通勞作，忽視勞動教育現(xiàn)代意蘊以及對職業(yè)院校學生“雙創(chuàng)”認知、思維、意識和品質(zhì)等素養(yǎng)的鍛造提升作用。另一方面，即使有些職業(yè)院校能夠?qū)趧咏逃c“雙創(chuàng)”教育結(jié)合起來，也存在生搬硬套、固化僵硬等問題，無法做到貼近學生、貼近課程，缺少兩者高效協(xié)同的具體性內(nèi)容和針對性舉措，難以產(chǎn)生疊加、遞進的教育效果。

（二）課程設(shè)置固化

課程是職業(yè)院校勞動教育和“雙創(chuàng)”教育落實落地的主要標志。因此，無論是勞動教育還是“雙創(chuàng)”教育對于課程設(shè)置都有明確的要求。比如，《綱要》就指出“職業(yè)院校開設(shè)勞動專題教育必修課，不少于16學時”，而教育部也要求自2016年開始所有高校都必須設(shè)置“雙創(chuàng)”課程。正因如此，幾乎所有職業(yè)院校都根據(jù)國家相關(guān)要求，按常規(guī)或是固有模式足量單獨開設(shè)了勞動教育和“雙創(chuàng)”教育課程。通常來說，獨立開設(shè)勞動教育與“雙創(chuàng)”教育課程無疑是其重要性的體現(xiàn)，表明國家對它們的高度重視，本無可厚非。但是若通盤考慮，在目前職業(yè)院校的學制體系內(nèi)，按常規(guī)或是固有模式開設(shè)勞動教育與“雙創(chuàng)”教育課程會帶來兩個方面的問題：一是兩者課程內(nèi)容的交叉重復，課程教學方式、途徑的高度雷同，這不僅會直接影響課程實施效果，同時也不利于雙方的協(xié)同與融合;二是常規(guī)開設(shè)勞動教育和“雙創(chuàng)”教育課程會與專業(yè)課程產(chǎn)生“學時爭奪”，按照《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》的要求，三年制高職“公共基礎(chǔ)課程學時應(yīng)當不少于總學時的1/4”，即至少要達到625學時才算合格。所以，若不合理統(tǒng)籌，勢必會對學生專業(yè)課程學習產(chǎn)生影響，妨礙學生專業(yè)技能的提升。

（三）實踐過程虛化

實踐是檢驗真理的唯一標準。職業(yè)院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育需要從課堂走向?qū)嵺`是兩者共同性的教育方式，更是兩者需要不斷強化的重點教育教學環(huán)節(jié)。如前文所述，在理論上，職業(yè)院校無論是在勞動教育還是在“雙創(chuàng)”教育中都將實踐提到了無與倫比的重要位置。但現(xiàn)實是，不少職業(yè)院校在勞動教育與“雙創(chuàng)”教育開展過程中不同程度地存在實踐被淡化、被窄化，甚至被虛化的問題，值得高度警惕。比如，一些職業(yè)院校將教學場所進行簡單劃片，以班級包干的形式用于勞動教育實踐課的開展，既不指導，也不堅持，徒有形式，卻空了內(nèi)容、丟了效果;一些職業(yè)院校在利用社會資源等校外實踐基地進行勞動教育實踐或是創(chuàng)業(yè)教育模擬時，由于缺乏長久的規(guī)劃設(shè)計，往往看起來熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，結(jié)果卻是虎頭蛇尾，“雷聲大雨點小”，浮于表面甚至流于形式;一些職業(yè)院校專門為“雙創(chuàng)”教育實踐設(shè)立的“雙創(chuàng)”園、“雙創(chuàng)”街等也往往由于孵化能力不足，出現(xiàn)學生“雙創(chuàng)”教育實踐為虛，而對外商業(yè)出租為實的“掛羊頭賣狗肉”等現(xiàn)象。因此，這些虛化了的實踐，不僅無助于課程目標的達成，甚至對課程本身也會產(chǎn)生較大的負面影響。

三、職業(yè)院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育同構(gòu)共生的突破路徑

（一）設(shè)立進階式的教育目標

由于現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求呈現(xiàn)出多樣化、個性化等特點，迫切需要作為人才培養(yǎng)供給側(cè)的職業(yè)院校加快變革、適應(yīng)需求，導致職業(yè)院校教育教學內(nèi)容更加豐富多元。而各種教育都有著自己的教育目標，為此有著共同教育目標與價值使命的各類教育若不進行有效整合、互相銜接、遞進發(fā)展，勢必導致資源的重復投入。進階式是指職業(yè)院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育要設(shè)計出由基礎(chǔ)向高級、由低層次向高層次的一體化層級式的教育目標。也就是說，要結(jié)合教育發(fā)展自身規(guī)律以及新時代經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實需要，擯棄對勞動教育和“雙創(chuàng)”教育目標的狹隘性、封閉性、功利性認識，循序漸進地設(shè)定融勞動價值觀和“雙創(chuàng)”素養(yǎng)為一體的“勞創(chuàng)”教育目標觀。進一步來說，職業(yè)院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育要以促進職業(yè)院校學生的成長成才、全面發(fā)展為根本，以形成正確的勞動觀點、勞動態(tài)度、勞動情感等勞動價值觀為基礎(chǔ)，以提升“雙創(chuàng)”的認知、思維、能力、品質(zhì)等“雙創(chuàng)”素養(yǎng)為進階，以體現(xiàn)勞動的轉(zhuǎn)化度、整合度、超越度、發(fā)現(xiàn)度等創(chuàng)造性勞動知識的學習為核心，融勞模精神、勞動精神、工匠精神與企業(yè)家精神為一體的目標體系，從而推動職業(yè)院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育目標實現(xiàn)同頻共振，切實提高職業(yè)院校學生開展創(chuàng)造性勞動的能力和水平。

（二）構(gòu)建呼應(yīng)式的教育內(nèi)容

不同教育的內(nèi)容之間若缺乏必要的銜接和聯(lián)系，不僅不可能形成協(xié)同，甚至可能會彼此抵牾，產(chǎn)生消極影響。因此，圍繞學生全面發(fā)展所需具備的核心能力，打破不同課程之間的藩籬，按類別、內(nèi)容等要素等對課程進行優(yōu)化重組已成為當下職業(yè)院校 “三教”改革的當務(wù)之急。在此背景下，職業(yè)院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育若依然按照原有課程內(nèi)容設(shè)置的固定軌跡運行，必難達成令各方滿意的效果。從特點上來看，職業(yè)院校的勞動教育是一種典型的面向人人、滲透專業(yè)、聯(lián)系實踐的廣譜式教育類型。《綱要》明確要求要將勞動教育納入人才培養(yǎng)的全過程，大中小學都要獨立開設(shè)勞動教育必修課、在學科專業(yè)中有機滲透勞動教育、在課外校外活動中安排勞動實踐以及在校園文化建設(shè)中強化勞動文化。從這個意義上而言，職業(yè)院校要普遍開設(shè)勞動教育必修課、勞動教育滲透課和勞動教育活動課等不同的課程形態(tài)以供學生學習和選擇，其更多強調(diào)的是覆蓋面。而“雙創(chuàng)”教育除了具有廣譜式教育類型特點外，還強調(diào)差異性和層次性，就是不僅要面向人人還要強化個體，對于那些具備“雙創(chuàng)”興趣和天賦的學生要進行重點關(guān)注與引導。一般說來，職業(yè)院校的“雙創(chuàng)”教育大體可劃分為四個不同階段：一是面向人人的“雙創(chuàng)”啟蒙教育，即面向所有在校生普遍開展“雙創(chuàng)”教育;二是滲透專業(yè)的“雙創(chuàng)”嵌入教育，即結(jié)合不同專業(yè)和學生的特點分頭實施“雙創(chuàng)”教育;三是特殊群體的“雙創(chuàng)”專業(yè)化教育，即針對有明確“雙創(chuàng)”意愿的學生開展專業(yè)性管理;四是實踐操作的“雙創(chuàng)”職業(yè)型教育，即對初步實踐“雙創(chuàng)”的學生進行個性化輔導和訓練，幫助其順利過渡。職業(yè)院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育應(yīng)當依此做好相關(guān)教育內(nèi)容的呼應(yīng)。比如，在“雙創(chuàng)”啟蒙教育階段，除了單獨開設(shè)“雙創(chuàng)”通識類課程之外，還可同時開設(shè)勞動教育類通識課程，讓學生將“明創(chuàng)業(yè)之理”與“明勞動之理”有機聯(lián)系起來，為他們培育企業(yè)家精神打好基礎(chǔ);在“雙創(chuàng)”嵌入教育階段，可根據(jù)專業(yè)特點強化與之密切相關(guān)的勞動倫理道德、法律法規(guī)、意志品質(zhì)及發(fā)展趨勢等教育，助推他們能夠精準識別創(chuàng)業(yè)機會、科學預測創(chuàng)業(yè)風險、有效強化創(chuàng)業(yè)管理。另外，在廣譜式的勞動教育中，職業(yè)院校也可創(chuàng)設(shè)“勞動教育+‘雙創(chuàng)教育”課程內(nèi)容模塊，通過案例分享、創(chuàng)業(yè)故事匯、創(chuàng)業(yè)人物微視頻等各種生動活潑的形式，挖掘勞動者背后的“雙創(chuàng)”故事，從而有效提升勞動教育的層次品質(zhì)。

（三）實施貫通式的教育方式

實踐是貫穿于職業(yè)院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育始終的一種教育方式。因此，無論是勞動教育還是“雙創(chuàng)”教育都將實踐擺在了突出位置，但是勞動教育需要學生走出課堂進行實踐學習，這絕不是淺嘗輒止、簡單而又形式化的勞動體驗，而應(yīng)該是課程式、系統(tǒng)化的勞動實踐鍛煉。同理，“雙創(chuàng)”教育所強調(diào)的在“學中做”、在“做中學”也絕不是散點式、漫無目標的“游擊戰(zhàn)”，而應(yīng)該是貫通性和系統(tǒng)化的。因此，職業(yè)院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的同構(gòu)共生需要更加注重實踐貫通的教育方式。一是注重實踐的全過程參與，即將實踐貫穿于兩者教育教學的整個過程和各個階段。譬如，職業(yè)院?？筛鶕?jù)勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的進階式特點，在一年級重點開展課程教學、報告講座等認知類教育實踐活動，二年級重點開展志愿服務(wù)、勤工助學、創(chuàng)業(yè)項目等體驗類或是模擬類教育實踐活動，三年級則重點開展頂崗實習、創(chuàng)業(yè)企劃等崗位創(chuàng)新類教育實踐活動。二是注重實踐的全要素參與，即在實施勞動教育與“雙創(chuàng)”教育過程中必須要保障實踐過程的完整性，必須經(jīng)過具體實踐、觀察反思、概念提取、主動檢驗四個完整的實踐學習階段。譬如，歐洲青年企業(yè)聯(lián)盟大學生“雙創(chuàng)”實踐的成功經(jīng)驗就是實踐的全要素參與，即每個學生都需完整地經(jīng)歷真實的創(chuàng)業(yè)體驗，接受市場檢驗、反饋后的創(chuàng)業(yè)反思觀察，再次理論學習以及再次學習之后的再次實踐檢驗。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央對職業(yè)教育的重視程度前所未有，推動職業(yè)教育改革發(fā)展的力度前所未有，我國職業(yè)教育面臨的高質(zhì)量發(fā)展機遇前所未有。2021年4月，習近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示時強調(diào)，職業(yè)教育“要堅持黨的領(lǐng)導，堅持正確辦學方向，堅持立德樹人……培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”①，更是將職業(yè)教育的地位和發(fā)展要求提到了前所未有的新高度。深入推進我國職業(yè)院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的同構(gòu)共生是堅持立德樹人，促進“五育”并舉，實現(xiàn)職業(yè)院校大學生全面發(fā)展的客觀要求和創(chuàng)新舉措。在不斷推進以崗位職業(yè)能力為核心實施課程統(tǒng)整的背景之下，我國職業(yè)院校按照進階式、呼應(yīng)式、貫通式進行同構(gòu)共生不僅是順勢之需，更是主動之舉。此外，要真正破除勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的協(xié)同障礙，我國職業(yè)院校還需要在營造全員化的育人環(huán)境、打造“硬核型”的師資隊伍、實施差異化的教學內(nèi)容等方面下足下好功夫。

[注釋]

①習近平.習近平對職業(yè)教育工作作出重要指示強調(diào)? 加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系? 培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才能工巧匠大國工匠[EB/OL].（2021-04-13）[2021-05-31].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/202104/t20210413_526123.html.

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