依托交際語境 ，習作過程動態化

沈曉敏

[摘 要]基于交際語境的習作教學是習作指導的新模式，強調要立足學生的心理、生活環境，讓學生明白“為什么寫”“寫給誰看”，這樣能誘發學生強烈的表達欲望。教學四年級上冊第八單元的習作“我的心兒怦怦跳”，教師要確定準確的教學目標，對習作前、習作中、習作后三個階段進行全過程的動態指導，通過創設語境、依托語境、拓展語境等方式，引導學生在語境中構思、表達、修改、分享。這樣，能讓學生理解習作的本質意義，獲得習作能力的全面發展。

[關鍵詞]交際語境;動態指導;教學目標

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0005-03

【教材分析】

“我的心兒怦怦跳”是統編語文教材四年級上冊第八單元的習作。本冊教材在第五單元編排了“生活萬花筒”這一習作，引導學生按一定順序把事情的經過寫清楚;第六單元編排了“記一次游戲”的習作，要求學生把游戲過程寫清楚，鼓勵學生寫出當時的心情。本次習作是在前兩次習作基礎上的提升，既鞏固寫清楚事情經過，又把寫清楚當時的感受作為重點，不斷提高學生把事情寫清楚的能力。教材第一部分提供了幾個常見的生活、學習場景，旨在喚醒學生的生活經驗;第二部分以形象的圖例呈現“驚喜”“害怕”等心理狀態，旨在喚醒學生真實的內心體驗;第三部分明確本次習作的任務，還列出了14個詞語和1個歇后語，旨在豐富學生的語言材料，幫助學生準確生動地描述自己的感受。

四年級的學生已經有了一定的生活經驗和習作經驗，在成長過程中一定經歷過讓自己心兒怦怦跳的幾件事情。此次教學，要立足學生的心理、生活環境，充分激發學生的寫作興趣，注重習作交際語境的創設，實現寫作的交際功能。

【教學目標】

1.進入交際語境，通過共聊心跳事件，自覺生發寫作動機。

2.依托交際語境，借助例文和范文等支架，在敘事過程中掌握分步寫經過和交替寫感受的方法，通過自評、互評等方式修改習作。

3.拓展交際語境，通過分享對象與分享形式的變化，增強讀者意識，實現習作的交際功能。

【設計理念】

習作行為的最大特點是過程性，習作教學的最大難點在于過程的“不在場”性。傳統的習作教學缺乏教師對學生習作過程的有效幫助與指導，更缺乏語境場域支持與過程性指導的匹配，導致習作教學長期低效，導致學生的作文普遍脫離自身情感、生活體驗等現象的產生。

交際語境習作教學以特定交際為目的，針對某個話題，展開基于讀者層面上的書面交流與意義建構，能轉變學生被動習作的局面。教學中，教師可以從習作前、習作中、習作后三個階段進行全過程動態指導。習作前創設語境，勾勒交際表達愿景;習作中依托語境，實現過程動態指導;習作后拓展語境，搭建多維交流平臺。教師應從交際語境的視角，創設真實的交際語言環境，并通過“作者”“讀者”“目的”“話題”四要素來搭建語言交流平臺，讓學生沉入語用情境中，表達自己的思想情感，使習作因交際而精彩。

情境創設是交際語境習作教學的重點，能激活學生的習作動機。讀者意識就是讓學生明白“為什么寫” “寫給誰看”。習作評改是提升習作質量的重要環節，讓學生從讀者反饋中認識到自己習作的不足，明確修改的方向。

【教學過程】

作前：創設語境，勾勒交際表達愿景

一、喚醒心跳感覺，對接交際語境

1.游戲導入。

請大家跟我一起做：先伸出左手，再伸出右手，將左手的拇指搭在右手手腕內側的三分之一處，靜靜感受五秒鐘。你感受到了什么？

2.交流感受。

3.出示課題。

今天這節課我們就來聊聊心跳這件事。（板書課題）

二、共聊心跳事件，生發交際需求

1.回憶心跳事件，共享伙伴創意。

你有過這樣的經歷嗎？你當時的心情是怎么樣的呢？讓我們坐上“心跳碰碰車”，看看哪些事情的心跳指數最高。誰來分享？

生1：7歲時， 我偷看電視，看到一半爸爸媽媽回來了，連忙關上電視，坐到寫字臺前，裝著做作業的樣子，緊張得心都要跳出來了。

生2：當我獲得運動會100米跑步比賽第一名的時候，登上領獎臺的那一瞬間，我的心兒怦怦直跳。

……

2.小結心跳事件，煥發交際活力。

（出示教材第一部分內容）

黑板上有這么多的事情，有什么發現？（引導學生分類）

生活就是這樣，我們總會遇到讓自己心跳加速的事，它或者讓你害怕，或者讓你激動，或者讓你緊張。這些都屬于你的獨特體驗。就是它們，讓我們的心兒怦怦跳。（出示教材第二部分的四種心情包）

【設計意圖? ?語文新課程標準重視習作的交際功能，強調學生學習表達就是為了滿足交際的需求。這一環節引導學生走進語境，喚醒他們心跳的感覺，還原學生真實生活的習作樣態，讓學生擁有鮮活的交際語境，激發學生的習作動機?！?/p>

作中：依托語境，實現過程動態化

一、回顧心動歷程，比對選素材

1.用10秒鐘好好想想讓你心跳加速的事，把心跳指數最高的那件事，用簡潔的幾個字寫在心情卡上。

2.學生填寫心情卡。

（參加百米比賽、偷吃零食、參加班干部競選、揭曉考試成績、走玻璃棧道、考試得了100分、去醫院打針、學騎自行車、當眾講故事、進鬼屋、偷看電視、第一次撒謊……）

【設計意圖? ?在選材構思過程中，交際語境要素（作者角色、讀者對象、目的、文本、表達）的每個要素都有多種可能，從而組合成N種寫法。 想法雖有N種，但在寫作時只能從中選擇一種，這種選擇就給了學生寫作無限的自由和無窮的樂趣?！?/p>

二、演繹心動歷程，分步寫經過

1.交流分享，生成支架。

生活中有那么多的事讓我們心跳加速。如果把這些事記錄下來，我們就能發現自己在一點點地成長，別人也會對我們有更多的了解。同桌之間把心跳指數十級的事說一說吧。

（隨機展示交流）

生：當我獨自走在路上時，感到十分孤獨和害怕。媽媽，你明明知道我是最膽小了，為什么偏偏要我自己回家呢？我提心吊膽地走著，風吹過來直往我的領子里灌，我的后背禁不住冒出了冷汗，心兒跳得像打鼓，就快蹦出嗓子眼兒了。

突然，草叢里躥出一道黑影，“嗖”的一聲不見了。我嚇得魂飛魄散，趕緊閉上眼睛，只覺得汗毛都一根根地豎起來了。天啊！這是什么東西？是怪獸？還是魔鬼？想到這里，我渾身不自覺地抖起來，小跑著前進，心里不住地吶喊：“加油，你是天不怕地不怕的女漢子！”扭頭一看，原來是一只小狗，真是虛驚一場。

總算看到小區的門了。我一路小跑回家，把門重重地關上。到家后，我的心還是撲通撲通跳個不停。

2.梳理過程，完成導圖。

這位同學分步介紹了事情的經過。他先介紹“獨自回家，內心忐忑”，然后介紹“出現黑影，受到驚嚇”，最后介紹“克服恐懼，小跑回家”，這樣從一開始的怦然心跳到心跳加速，最后心跳平復;同時，他一邊講述經過，一邊還講出了自己心里的感受。這就是屬于他的心跳圖。（出示圖一。板書：經過 分步寫）

3.聚焦事件，自制心跳圖。

想不想和同學、老師分享一下你的心跳經歷？回憶整件事把經過分步寫，在你心兒跳得最厲害的地方畫上一顆心。

【設計意圖 一次習作，往往隱藏著一個潛在的交際語境，主要包括以下四個方面。一是角色，以什么樣的身份進入習作;二是讀者，這篇習作主要寫給誰看;三是目的，這篇習作要想達到怎樣的目的;四是文體，這篇習作寫成什么樣子。有了這樣的語境設置，學生習作就蓄積了表達動力，由外在的任務走向的內在需求?！?/p>

三、聚焦心跳時刻，“交替”寫感受

1.找準焦點，初次試寫。

閉上眼睛，把要寫的這件事情在腦海中像放電影一樣想一遍，然后在心兒跳得最厲害的時候停下來，多寫幾句，寫出當時的感受，寫在心情卡的背面。

2.借助支架，建構方法。

（1）習作支架一：身體變化。

[我把書包翻了個底朝天，就是找不到作業本，我的臉上火辣辣的。記得上次有人沒交作業，老師眼睛里射出兩道光，像兩把冰冷的利劍令人渾身發抖。想到這里，我的心里像有一把鼓槌在使勁敲打——“嘭！嘭嘭！”我緊緊地攥著書包，手心的汗都冒出來了，后背感到一陣陣發涼。這時，老師走了過來，我的心跳得更厲害了。正在這千鈞一發之時，我的作業本從兩張課桌的縫隙里掉了出來。我心里的那塊大石頭總算落地了。 ]

①你們感受到他的心兒怦怦跳了嗎？從哪里感受到的？

生：我從“手心的汗都冒出來了”和“渾身發抖”這里感受到。

……

②當你的心兒怦怦跳的時候，你的身體還會有哪些反應？

生1：腿會直打哆嗦。

生2：會嚇得臉色蒼白。

生3：緊張得說不出話來，鼻尖會出汗。

……

③出示“詞句資源包”中的相關詞語（如下），引導學生用上好詞好句，寫出當時身體的反應。

當我們心兒怦怦跳的時候，身體會有變化。除了寫身體的變化，還能寫什么呢？

（2）習作支架二：內心想法。

（再一次出示上面的習作）

生：當他的心兒怦怦跳時，寫到了心里的想法。比如，“天??！這是什么東西？是怪獸？還是魔鬼？”

第六單元的《陀螺》一課，作者就是通過寫心情變化把自己當時的內心想法寫清楚的。 （出示圖二）

一起來讀讀文中的原句吧。（出示）

這些特殊的場合，你的心里是怎么想的，這些自言自語都可以寫進去。我們把內心想法和身體變化交替寫，這樣就能寫清楚自己的感受。（板書：感受? 交替寫）

【設計意圖? 交際習作關注在學習中展開交際活動，尊重交際活動過程中學生的情緒。教學中，教師出示圖式和范文的支架組合，從興趣激發到格式規范再到內容豐滿，幫助學生順利地完成習作任務。】

3.模擬讀者，互評修改。

（1）借助支架，自主修改。

你的文章什么地方可以加上想法，什么地方可以加上身體變化，拿出紅筆修改。

（2）互為讀者，再次修改。

愿不愿意和你的同桌講講你的心跳瞬間，并請他來幫你點評一下，提提意見？（出示互評要求）

（3）交流展示，習作反饋。

請一組同桌上臺，展示作品，說說各自的評價和理由。（其余同學補充評價）

【設計意圖? ?交際語境寫作較之傳統的文章寫作，增加了語境分析、自檢修改與交際呈現（如發表、交流展示、讀者反饋）等環節，讓寫作有一個可期待、可感受的真實結果。這一環節，借助習作支架、自我提問的方式完成第一輪自檢，借助評價清單、同伴互助完成交流展示，實現了習作優化的目標。】

作后：拓展語境，運用多維展評平臺

一、拓分享對象

這節課，我們分享了自己心跳指數最高的事件，知道了要分步寫事件的經過，還知道了要把內心想法和身體變化交替寫，說清楚感受。這些心跳故事你還想與誰分享？

生1：我想和爺爺奶奶分享。

生2：我想告訴爸爸媽媽。

……

二、拓分享形式

為了讓讀者更清楚地感受到我們的心跳，你覺得還可以用什么形式進行分享呢？

生1：給文字配心跳圖。

生2：把當時坐過山車的照片附上。

……

三、作品展示

（展示作品）有的同學已經做了嘗試，他們的分享還得到了讀者的點贊與建議。大家也可以用自己喜歡的方式和別人分享，這樣別人就能對你有更深入的了解。

【設計意圖 習作不僅僅是構思選材、語言表達，更重要的是觀察生活、體悟生活、思考生活，誘發學生交際表達的需要，提升學生的綜合素養。這一環節拓展語境，運用多樣的交流平臺，讓學生有明顯的讀者意識，發揮了習作的交際功能?！?/p>

（責編 韋 雄）