基于主題單元教學的陶藝校本課程開發研究

李臻 李靜 鐘穎

長沙市雨花區泰禹小學圍繞學校核心價值觀和育人目標，以學生生命成長為原點，融合學校、家庭、社會三方資源，整合國家、地方、學校三級課程，以“愛、美、趣”為著力點，著重發展學生的情感素養、學習素養、審美素養，逐步建立起適合學生個體差異的“禹娃”課程。在實踐中，教師們依據陶藝技法自主創編、依托教材延伸拓展、整合學校主題活動、融入本土文化的主題單元教學，積極探索陶藝校本課程。

一、研究目標

挖掘和開發小學陶藝教學主題單元化內容，探索有效的教學策略，形成與之匹配的課堂評價體系。研究陶藝常規課堂教學外的多重補充形式，開辟多元課堂，充分挖掘其育人功能，提升泰禹小學師生美術素養。

二、研究過程

1.加強教師培訓

學校定期組織講座，邀請陶藝教學專家來校指導，開展“尚美·求真——學校藝術教育工作”專題講座;投入資金讓美術教師外出學習、進修，先后到長沙銅官窯、“瓷城”醴陵、“瓷都”景德鎮等地進行實地考察。這些都能夠培養教師們主動學習、探究、創作的能力，不斷夯實教師隊伍的基本功，形成良好的教研氛圍。

2.科學安排陶藝課堂時間

學校對課題負責人、課題研究教師等相關人員提出不同要求，突出本階段課題實施研究的全員化、普及化、課程化、常態化，讓陶藝教學成為一種常態活動。每學期，每個年級連續開設三周以上的陶藝課教學，兩課連排，以保障教師教學時間和學生創作時間。

3.加強陶藝教學研討

學校課題組每周召開集體研討，并通過學校“禹你共研”“專業沙龍”“名家講座”等方式開展教學交流和教學觀摩。從課堂展示、課例分享等方面進行深入探討;積累典型案例，形成階段性的研究目標，逐步完善與課例相適應的評價體系。

4.開辟美育實踐基地

學校創設陶藝教室，讓教師有專業的教學平臺，讓學生有動手實踐的專業場地。建立禹點陶藝工作坊，以名師運轉為中心，從學生的興趣出發，豐富校園藝術實踐活動。建立禹點美術館，改善場地器材建設配備，完善了美育課程教學和實踐活動需求的場地設施。創設銅官窯研學基地，讓學生更好地認識了本土陶藝文化，了解銅官窯藝術特色，如學校與銅官胡明教師陶藝工作室合作，搭建“禹娃銅官研學基地”等。

三、研究成果

1.形成了基于主題單元教學的陶藝校本課程目標

學校以陶藝學習為基礎，拓展延伸美術教學，整合學校主題，融入本土文化，適應學生的認知要求，激發學生學習興趣，落實學校美育課程，全面提升學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力。

2.開發了基于主題單元教學的陶藝校本課程內容

我校3～6年級的陶藝單元共計十二個，以單獨課例內容為主，對教師教學要求和學生能力要求較高，因此課題組成員研究開發了陶藝教學的資源包——禹點陶藝課程研究文案匯編。匯編分為中級、高級兩部分，12個單元，33個單元課目，從陶藝與自然、陶藝與生活兩個方面組課，符合學生的階段特征。

3.探索出基于主題單元教學的陶藝校本課程實施途徑與方法

（1）“一單三階”主題單元化陶藝課堂教學

“一單”即一個主題單元。教師每周一上午集中三個小時的時間進行教研，探討單元課目中的教學內容及課時分配。

“三階”即三個課時的教學安排，呈現遞進式主題內容教學。

如湘教版三年級下冊課目“恐龍世界”。學生從繪畫恐龍、剪紙恐龍來認識恐龍的形體特征，再到陶藝創作學習，體驗相同主題下的不同創作手法。課目分兩個層次展開：先在泥板上制作一個浮雕恐龍，再通過將制泥板卷制成立體的恐龍造型，從而構建出一個有情境的恐龍世界。

（2）“常規課堂+課后社團+網絡課堂”學習平臺

①建設極具特色的常規課堂。學校從三年級開始開設陶藝課程，每周兩課時連排，每年級開課一個月，讓陶藝課成為常規課程。②遞進式的單元化主題教學課程。根據學生認知規律，堅持做到四點：一自主研發創編，在循序漸進中滲透陶藝之法;二依托教材內容，在延伸拓展中升華課程內涵;三整合學校主題活動，在課程創編中凸顯生命活力;四融入本土文化，在作品創作中彰顯藝術特色。

同時學校還建立了四個課后社團，以吸引更多的學生參與到陶藝學習中來。通過社團對學生進行個性化、精細化的輔導，創造了“悄悄話”“有款有型”“瘋狂動物”等大量精彩作品。

學校還自主錄制陶藝微課，用于常規課堂教學和學校微信公眾平臺發布;融入“國培計劃”網絡課堂，讓陶藝課堂輻射更廣。

4.開發出基于主題單元教學的陶藝校本課程評價體系

（1）“55+64”陶藝教學評價指數解讀

學校陶藝課程因年級制宜，最終確定了“55+64”評價指數細則。即學生作品100分，依據學生不同年齡階段的特征，對每項指數的測評比例進行打分。對剛進入陶藝課堂的中年級學生而言，其往往創意比較靈動，但作品的技術性不足。而對已有一定陶藝技法基礎的高年級學生而言，陶藝技法相對成熟，但創意想象方面相對于中年級時來說有所下降。為此中年級按照匠心指數、尚美指數5：5的比例進行測評，高年級按照匠心指數、尚美指數6：4的比例進行測評。匠心指數主要指造型基礎和制作技法，尚美指數主要指主題表達和創意表現。

（2）設計制訂優化中高年級階段評價表

美術課程評價應以學生在美術學習中的客觀事實為基礎，注重評價與教學的協調統一，尤其要加強形成性評價和自我評價。陶藝課題組成員在評價體系的基礎上優化了中高年級陶藝階段評價表。

（3）完善課程評價體系

科學、系統、有效的評價能及時發現陶藝教學中存在的問題，便于調整、改進、完善原有教學計劃。

在陶藝教學實踐中，我們從三個層面進行評價提升：一是展示和評價，通過作品測評發現問題并調整優化;二是評價指數的計分評獎，根據評價指數要求推選學生獲得“小達人”稱號;三是學習習慣、課堂表現評價，使用工具習慣、衛生習慣、聽課習慣的評價，課中課后自評、互評、導評的反饋和總結。

經過教師多年的陶藝文化熏陶，學生的陶藝技能得到訓練，學校多樣的評價方式使學生從外因轉為內因，從期待陶藝課程的開設到陶藝創作的實踐，從稚拙簡單的捏塑到成熟完整的形體塑造，從泥巴到作品。學生能感受到創作的全過程，體驗到陶藝課程的樂趣。

這一教學模式打破和改善了課堂教學結構，讓學生既有陶藝知識的學習，又有陶藝技法的體驗，更有情感態度價值觀的培養，從深度、廣度等方面拓寬了學生的知識面，增加了學生的知識儲備。學生們在創作和熏陶中，技能有了提升，美術素養得到積累，促進了自身全面發展，為終身學習打下了良好的基礎。

（立項類別：長沙市教育科學“十三五”規劃一般資助課題，課題編號CJK2017045

研究單位：長沙市雨花區泰禹小學

主持人：李臻

參與人員：李靜、鐘穎、劉軍輝、張宇、文藝芬、侯惠、雷雱、鄧亞萌、袁怡敏、歐蓉、呂亮、譚蒂珊、楊茂琳、青菁、左恕子、梁江波、趙瓊、曹玲、彭子玲、楊青）