家校共育理念下學(xué)生評價平臺開發(fā)的探索與實(shí)踐

黃翠婉

學(xué)生評價是教育評價中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校、家庭和社會形成教育合力的大事。但是傳統(tǒng)的學(xué)生評價模式，評價主體基本是由教師一方包攬，學(xué)生、家長等其他評價主體處于缺位或被動狀態(tài);同時以紙質(zhì)輸出為主要形式的傳統(tǒng)評價模式，因缺乏評價的多元性、及時性、互動性、檢索性等，不能很好地滿足新時代學(xué)校全員、全方位、全過程教育的訴求。堅(jiān)持學(xué)生在評價中的主體地位，創(chuàng)新學(xué)生評價方式和家校合作方式，實(shí)現(xiàn)多維度監(jiān)測和個性化指導(dǎo)[1]，發(fā)揮教育評價應(yīng)有的作用，促進(jìn)家校形成良性互動，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)成為學(xué)校教育管理者思考的課題。

智慧學(xué)生評價體系模型

通過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，市面上已有的可實(shí)現(xiàn)家校互聯(lián)方式的學(xué)生評價小程序或者軟件，如小管家、小黑板等應(yīng)用軟件大多數(shù)都屬于C端產(chǎn)品，直接面對學(xué)生個體，以學(xué)生個體與班主任的互動評價為主，而在年級或者學(xué)校層面的幾乎沒有。為此，我們通過問卷調(diào)研了解了學(xué)校德育、教務(wù)、年級等部門的教育、教學(xué)管理需求，班主任、任課教師、家長、學(xué)生等個體評價需求，結(jié)合個別訪談，與有開發(fā)實(shí)力的公司合作開發(fā)智慧學(xué)生評價體系小程序（簡稱“一起成長”）。

1.設(shè)計(jì)思想

“一起成長”技術(shù)架構(gòu)是基于SNS（社會化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)）體系的家校互動平臺，采用nginx集群和微服務(wù)技術(shù)組成。SNS是幫助人們建立社會性網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)。社會化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)包括三大元素，分別指人、關(guān)系鏈和應(yīng)用/服務(wù)[2]。教師、學(xué)生、家長形成“人”元素，教師與學(xué)生、教師與家長、學(xué)生與家長形成“關(guān)系鏈”元素，在此基礎(chǔ)上提供學(xué)生綜合性評價的應(yīng)用服務(wù)（包括消息推送、互動、評價等），三元素結(jié)合構(gòu)建成家校互動平臺。運(yùn)用nginx集群技術(shù)建立終端和后端接口網(wǎng)關(guān)和前端靜態(tài)資源的聯(lián)系，微服務(wù)技術(shù)使得每一個應(yīng)用看似相對獨(dú)立，卻又息息相關(guān)，緊密相連：成長記錄、成績分析、作業(yè)管理與教育管理、德育管理和家校共育相輔相成，它們之間通過認(rèn)證中心、鑒權(quán)中心和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通。

“一起成長”應(yīng)用架構(gòu)由兩部分組成。一是以Windows平臺為基礎(chǔ)的管理軟件系統(tǒng)，作為后臺服務(wù)端，面向教師和教育管理者提供學(xué)生成長的后端管理及成長綜合分析。二是基于HTML5技術(shù)開發(fā)的家長、學(xué)生端移動小程序，該小程序以微信和企業(yè)微信為入口，展現(xiàn)家校互動與全員育人的可視化數(shù)據(jù)，促進(jìn)過程性教育溝通的多元、及時、互動、跟進(jìn)。

2.功能模塊

“一起成長”平臺功能主要包括以下四大模塊。（1）成長記錄模塊。此模塊是智慧評價體系的核心功能，主要包括：①成長榮譽(yù)。根據(jù)時間緯度記錄成長過程中所獲得的德智體美勞等方面的榮譽(yù)圖文記錄。②學(xué)業(yè)規(guī)劃及實(shí)施課程情況記錄。呈現(xiàn)學(xué)生個體各學(xué)科課程學(xué)習(xí)的相關(guān)情況，如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃，進(jìn)行的一段時間內(nèi)的過程性計(jì)劃、總結(jié)等。（2）成績分析模塊。此模塊呈現(xiàn)的是學(xué)生個體各學(xué)科成績及成績趨勢圖等。根據(jù)不同權(quán)限觀測不同數(shù)據(jù)，即家長只能關(guān)注自己的孩子，任課教師可查看所教班級，班主任可觀測全班，年級主任可觀察全年級，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀察全校的層級權(quán)限管理。（3）家長、學(xué)生、教師信息模塊。根據(jù)教學(xué)、教育屬性，教師匹配不同班級學(xué)生，學(xué)生可關(guān)聯(lián)多個家長信息，根據(jù)不同角色分配不同數(shù)據(jù)獲取權(quán)限。（4）互動模塊。其功能是支持師生、教師與家長、學(xué)生與學(xué)生、家長與學(xué)生之間通過平臺上傳資料、點(diǎn)贊、評價等方式進(jìn)行互動交流，方便學(xué)校、教師及時與家長進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)聯(lián)系，也支持班級、年級或?qū)W校發(fā)布公告、作業(yè)等，信息推送可點(diǎn)對點(diǎn)、一對多推送。

“一起成長”學(xué)生評價體系典型案例

圖文數(shù)據(jù)化、檢索便捷化、評價及時可視化的“一起成長”智慧學(xué)生評價體系的建立，讓全員、全方位、全過程育人的高效實(shí)施成為可能。評價體系建設(shè)與運(yùn)行充分體現(xiàn)全員參與性，由校領(lǐng)導(dǎo)層作頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃，并推動實(shí)施及定期研討。教務(wù)、德育主管部門牽頭協(xié)助年級組長、班主任、學(xué)科組分層部署完善落地。班級所有學(xué)科教師、家長、學(xué)生形成三個維度的全方位、全過程、及時主動發(fā)布的日常互動模式。通過手機(jī)端的微信小程序入口，教師將學(xué)生在校表現(xiàn)、作業(yè)通知、獎懲等點(diǎn)對點(diǎn)推送給家長，讓家長對學(xué)校教育教學(xué)有更深層次的認(rèn)識;通過小程序入口，家長也可把孩子在家的表現(xiàn)及時以圖文形式反饋上傳;學(xué)生根據(jù)教師、家長提供的圖文并茂的真實(shí)成長素材，喚醒回憶，自主反思，撰寫個人階段性學(xué)習(xí)成長規(guī)劃。學(xué)生、教師、家長三位一體聯(lián)動，同頻共振，實(shí)現(xiàn)“一起成長”。

1.家校共育

智慧學(xué)生評價體系是一個家校共建、共享、共育的開放平臺。從后臺數(shù)據(jù)可以看出，不管是教師端還是家長端，每日數(shù)據(jù)都非常活躍，小程序留存率很高。家校合力共同關(guān)注學(xué)生個體成長，讓成長真真切切看得見。這樣的教育評價不再是單一化的，而是在情境化、具體化、可視化中進(jìn)行的學(xué)校教育和家庭教育的集合體。如通過分析李同學(xué)近兩周的各種表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，他經(jīng)常出現(xiàn)遲到、上課睡覺等現(xiàn)象，班主任通過德育常規(guī)記錄及時與家長取得聯(lián)系，得知是因?yàn)榧依镄绿硪粋€弟弟，全家人的目光都轉(zhuǎn)移到弟弟身上，忽視了對哥哥成長的關(guān)注，同時因弟弟晚上經(jīng)常哭鬧影響到李同學(xué)的睡眠。通過及時與家長談心談話之后，家長也引起重視并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)措施。經(jīng)過一段時間后，李同學(xué)的精神面貌明顯得到很大改善。

2.德育管理

多元、多端口、開放式地記錄學(xué)習(xí)生活情境，為每一位班主任打造屬于自己管理模式的反饋模板，實(shí)現(xiàn)PC端、手機(jī)端互聯(lián)互通，單發(fā)、群發(fā)等多種模式并行。如新冠肺炎疫情期間，需緊急進(jìn)行核酸檢測，通過班級群通知發(fā)布“收集健康碼的信息”，家長上傳健康碼截圖，班主任通過后臺觀測，一鍵獲取。

3.教學(xué)管理

將每次教學(xué)檢測反饋，連點(diǎn)成線，形成大數(shù)據(jù)，真實(shí)反饋學(xué)生學(xué)業(yè)走勢，方便師生溯源分析，調(diào)整努力方向。作業(yè)反饋模板中的成績及成績趨勢圖，總分與單科趨勢分析圖使群體和個人差異性分析緯度更清晰;小題分析平臺做到針對性查缺補(bǔ)漏和針對性教學(xué)。如通過觀測某班同學(xué)本學(xué)期數(shù)次考試成績呈上升趨勢，且進(jìn)步較大，班主任及時與同學(xué)訪談得知其在學(xué)法上有較大進(jìn)步，通過班會課進(jìn)行表彰并鼓勵他向其他同學(xué)介紹學(xué)習(xí)方法。

對策與建議

運(yùn)用“一起成長”中學(xué)生智慧學(xué)生評價體系開展學(xué)生評價，解決在學(xué)校教育教學(xué)管理中碰到的實(shí)際問題，并將這種評價落到實(shí)處，助力家校合力，促使學(xué)生走向全面發(fā)展，值得每一位學(xué)校教育及德育工作者思考與探索。

1.發(fā)揮多重作用與功能，多角度賦能成長

從學(xué)生角度看，全面充分了解自己的各個方面，找到差距與用力點(diǎn)。從家長角度看，全面關(guān)注孩子在校及在家的學(xué)習(xí)和生活，通過親子溝通紐帶，有針對性地幫助孩子。從教師角度看，智能全面化的學(xué)業(yè)跟蹤分析，為教育教學(xué)調(diào)整提供基礎(chǔ)支撐。同時，全方位了解學(xué)生，因材施教，并為談心教育積累素材。多元化家校溝通渠道，促進(jìn)班級管理，有效實(shí)現(xiàn)教師和家長“雙師”互助合力育人。從學(xué)校角度看，建立了有效便捷的家校溝通渠道，有助于全面提升家校共育，實(shí)現(xiàn)同頻共振，促進(jìn)每一個學(xué)生健康、健全發(fā)展。

2.重視積極暗示對學(xué)生成長的影響

學(xué)生成長過程中，積極的暗示會得到積極的結(jié)果，消極的暗示就會得到消極的結(jié)果[3]。家長和教師要客觀公正地呈現(xiàn)學(xué)生的成長過程，在教育評價的過程中多采用積極的暗示，少采用消極的暗示，更不能出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。

3.重視學(xué)生電子成長檔案的建立

學(xué)生電子成長檔案是學(xué)生及其家長在使用“一起成長”過程中產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)，包括提交的資料、發(fā)布的通知和成績、互動數(shù)據(jù)等。因?yàn)椴捎迷朴?jì)算技術(shù)，使得每位學(xué)生的電子成長檔案存儲成為可能。這些過程性數(shù)據(jù)及過程性評價數(shù)據(jù)，不僅需要及時進(jìn)行“歸檔”，還應(yīng)該采取學(xué)生樂于接受、家長及學(xué)生都能理解的方式進(jìn)一步趣味化呈現(xiàn)。這不僅有利于研究分析，還能有助于家長和學(xué)生及時進(jìn)行反思與提升。

4.探索建立基于學(xué)生數(shù)字畫像的動態(tài)成長評價體系

在平臺使用過程中，必將伴隨產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)不僅有文字，還有音頻、圖片及互動數(shù)據(jù)等，同時這些數(shù)據(jù)反映的是學(xué)生個體成長的各個方面，是學(xué)生德、智、體、美、勞五育的集中體現(xiàn)，結(jié)合這些數(shù)據(jù)，建立學(xué)生數(shù)字畫像，在學(xué)校育人目標(biāo)和五育并舉的體系內(nèi)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，讓數(shù)據(jù)更真實(shí)地反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)[4]。

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出，為黨育人、為國育才是新時代教育評價改革的出發(fā)點(diǎn)和根本目的。在學(xué)校教育中，只有促進(jìn)評價內(nèi)容多元化，健全綜合評價，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，同時創(chuàng)新評價方法，確保評價科學(xué)有效，更好發(fā)揮評價的各種積極功能[5]，才是落實(shí)新時代教育評價改革精神的必經(jīng)之路。中學(xué)生智慧學(xué)生評價體系的建立有助于全面、客觀地進(jìn)行教育評價，促進(jìn)學(xué)校與家庭，教師與學(xué)生、家長共成長，促使學(xué)生全面發(fā)展。

注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2021年重點(diǎn)科研課題“大思政視野下新時代“五育”融合的路徑研究”（課題號：202012588）研究成果之一

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作者單位：廣州大學(xué)附屬中學(xué)