基于學習共同體的農村小學 信息技術教學新模式探索

張紅

近年來，我校以國務院《關于深入推進義務教育均衡發展的意見》為指導，大力推進新形勢下義務教育均衡發展改革，取得了豐碩成果，但受地區等客觀因素影響也面臨諸多掣肘和現實困境。為此，筆者緊緊圍繞教育均衡發展這一要義，積極探索以學習共同體為核心、以信息技術為支撐、以信息技術教學為突破口的教學新模式改革，最大限度地盤活以區域為中心的教育資源，提升教育教學質量。

基于學習共同體的教學新模式

著名教育學家杜威最早運用了學習共同體教育理論。他認為，社會即由于個人之間的互動而產生的思想與感情的共同體，并用共同體這個概念來關注學習中個人之間的社會互動過程。隨著該理論的發展，有專家將其上升為一種學習型組織模式，將其定義為“為完成真實任務、問題，學習者與他人相互依賴、探究、交流和合作的一種學習型組織。”筆者認為，學習共同體本質是一個心理相容的過程，它包括家庭（父母）、學校（教師）和社會（社區），圍繞以學生（教育對象）培養為中心的素質教育任務展開，建立起共同價值、理念和心理的過程。綜合而言，學習共同體的實施，可以有效推進區域教育理念進一步優化，有力地整合區域優質教育資源，目標一致地推動合作與協同范圍，從而使學習共同體從中均受益，以實現互相促教促學、共同提高的目的。

信息技術教學新模式構建與運行機制

在理論和實踐的基礎上，筆者構建了“閉環式模塊化”信息技術教學新模式（圖1），即在學習共同體的基礎上，以教材分析、模塊化組合為依據，突出培養農村小學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任等信息技術核心素養，通過構建教學課程環、教學進程環、共同體教學隊伍環，相互搭臺、互為補充，從而全面提升學生的綜合素質。

1.教學課程環設計

學生學習過程是一個螺旋式上升的過程，需要圍繞以核心知識為中心的知識群進行反復學習，才能更好地鞏固所學知識。為了實現此目的，筆者以信息技術為核心知識圈，采用“信息技術+”，設計以信息技術課程為核心的教學課程環，形成“主題式”教學模式。第一步分析信息技術、語文、數學、英語、美術等學科教材，尋找知識切入點;第二步課程設計，即在多學科教學中設計互為知識鋪墊的關聯性，啟發學生思考;第三步信息技術教學歸總體現與外向輻射。在小學五年級教學過程中，筆者采用“信息技術+名著（《西游記》）”的方式，在語文教學中引導學生自選場景，在美術課中突出人物形象設計、色彩搭配等內容，在音樂課中引導學生理解不同音樂境界和所表達的情感，在信息技術教學中則引導學生將所思、所想、所悟用信息技術手段展現出來。

2.教學隊伍環設計

學生學習過程是一個聚焦用力的過程。對一堂課而言，學生人數眾多，僅靠教師一己之力，顯然無法達到最佳效果。《關于制定中小學教職工編制標準的意見》專門對我國小學教職工與學生比進行了規定，其中城市、縣鎮、農村師生比分別為1：19、1：21和1：23。據統計，芬蘭等教育水平較高的國家師生比在1：6-1：10左右。因此，構建教學隊伍環的過程，實質是以學習共同體為基礎，將區域分散的、多學科的教學隊伍資源集中化，將一個教師集中的時間資源分散化，并通過借助外部義工、家長等社會資源，實現“協同式”教學模式，最終達到降低師生比的目的。其運行模式，是以學生為中心，以信息技術教師為主體，以學科教師為支撐，以義工、家長為補充，并利用微信群、QQ群、在線視頻教學等手段，實現異地同課程同步教學。筆者主要依托課題成員改進跨區域跨學段跨學科教學模式，并以家長共同體互助和公益活動協作等方式，實現教學隊伍環的設計。

3.教學進程環設計

學生學習要遵循課前預習、課中學習、課后復習的基本規律，才能真正鞏固并內化為自己所學知識。學生減負的本質含義并非是減掉所學習的內容，而是要減掉那些繁瑣且沒有效果的預習和復習，從而將學生真正釋放出來。鑒于此，筆者在教學進程設計中融入了“互補減負式教學”模式。課前預習，實質是以一堂課內容和重點提示為主，課前學生需要預習的僅是教師提示的內容;課中講解，教師需對前期課程進行復習，這樣就打通了課前、課中、課后的循環鏈路。在此基礎上，全程引入教學評價機制，對學生信息技術作品進行客觀評價，以反映學生對教材的理解程度。比如，畫面內容和豐富程度，會直接反映學生對課文的理解程度和知識拓展程度;色彩、音樂搭配等，直接反映了學生對美術、音樂課的理解;創新程度，直接反映了學生對信息技術的理解、創新和效果設計等。因此，學生課后可根據評價意見，再復習、再提高、再技術實現，從而提升效果。

推進信息技術教學新模式的幾點啟示

從理論上看，本教學模式以信息技術為手段，以跨區域的教學活動為載體，以促進農村小學生信息核心素養個性化發展為目標。從實踐看，本模式在探索過程中成效較好，實驗班語文成績由全區倒數上升到目前全區靠前，學生在省賽市賽中有7人獲獎，教師也獲得省優秀教學資源展示成果一等獎等成績。對此，筆者受到以下幾點啟示。

1.構建適應信息時代要求的整體教學環境

現代教育必須適應時代發展要求。一是要構建良好的硬件環境。學校要逐步配齊完善相對應的軟硬件設施設備，在經濟條件允許下，配置網絡、機房、軟件環境和相關設施，甚至可將家長的智能化手機終端主動融入教學之中。二是提供教育創新的軟環境。推動學校整體文化升級，并制定教師使用信息技術的相關制度等。積極鼓勵教學方法手段和模式創新，在條件允許范圍內盡可能提供好政策和經費支持。注重利用信息技術發揮共同體成員的能力優勢，使之成為助力綜合素質提升的手段。三是要培養一支教學素質強的師資隊伍。通過省、市、區、校四級信息化培訓，提升信息技術專業教師的教學水平，也提升了其他學科教師的信息技術運用水平。目前課題組基于“信息技術+”理念，正在編寫校本教材《Scratch編程+》，為教學改革提供教學示范。

2.打造目標清晰、協調高效的學習共同體

學習共同體搭建的核心是基于心理相容理念，本質是圍繞相互認可的教學目標，科學理性地協助學生設計出各自的特色產品。一是要肯定學生的差異性。在多元智能理論的指導下，接受學生的差異性，認可每一種不同，哪怕是學生提出不切實際的想法，教師都應該實施正面引導。二是要促進學生差異性成長。正因為有了差異性，學生才有了不同的成長世界，如何讓這種差異性生長成一種實際能力，就需要家長和教師不斷加強自身學習，這樣才能了解到最新資源，才能對學生成長進行更全面地規劃和指導。三是要科學校正成長目標。從實踐看，學生興趣會因為知識的積累不斷變化，每個學生在不同階段所出現的情況也是不同的，所以能否始終堅持預設目標也是個變數。因此，教學的關鍵在于以素質為中心，即便是在不斷校正成長目標的情況下，也能適應學生變化性發展。

3.聯動教學教研破除區域教育溝通壁壘

保持合理的師生比是推動新模式的關鍵，這就要求實施聯動的教學教研，并打破區域教育溝通壁壘。一是發揮市、區教研室的統籌功能。市、區教研室要以教學教研為牽引，統籌兩極優秀的教學教研資源，一方面為學習共同體提供良好的師資隊伍，另一方面強化對學科教師的信息技術培訓，進而形成大團結、大協作、大進步的教育理念。二是聯動組織教學教研活動。通過線上、線下兩種方式，真正把學習共同體成員積極性調動起來，在工作中互幫、互學，形成工作默契。通過聯合課題開發、教材開發、成果開發、聯合教學等活動，提升區域教學教研質量水平。三是聯合組織教學效果評估。圍繞教學進程設計的環節，全程融入教學評價，既評估教學質量，也評估學生信息技術水平，還評估學校課程整體設計水平。同時，針對跨區域教育教學的新發展，對其進行測量評價，以評促思再為升級提供動力和方向。

注：本文系江西省教育科學“十三五”規劃2019年度規劃課題：“基于學習共同體提升農村小學生的信息素養的實踐研究”的階段性研究成果，課題項目編號：19PTYB068

作者單位：江西萍鄉市湘東鎮黃堂小學