初中科學信息化教學模式的探索

葉嵐

摘要：時代在進步，教育要發展，我嘗試各種形式的網絡教學，權衡不同課堂的利弊，找到最優的信息化教學模式。

關鍵詞：信息化;約定;傳統課堂

現代網絡發達，我們學校教學模式需要利用互聯網傳遞信息、傳遞知識、傳遞正能量。是利用釘釘，還是借助騰訊，或是轉戰微信？都不是主要的問題，它們僅僅是輔助教學的工具和教學活動的平臺而已，真正需要的是我們教師自己來思考與探索。到底采用什么教學管理模式進行初中科學的教學呢？

我認為，借助現代信息技術，發揮學生主動性，提供針對性地教學服務，在互動交流過程中完成知識的建構的信息化教學模式是不錯的選擇。它需要多種類型教學形式齊抓共管，家校聯合。教師有計劃，有部署地展開教學。同時，家長有效監督。克服傳統教學存在改革的兩大“頑疾”：一是受限于學生接受能力的差異;二是受到課堂的時間和空間，創造能力得不到開發。 基于此，本人極力尋求一種應時而生的信息化教學模式。

經過反復實踐，這種種環環相扣、步步為營、落實可行的信息化教學模式，曾收到高于預期的效果。整個教學過程主要分六個要點：

1、課前預習，有的放矢

通過閱讀書本或電子教材，學生先自行閱讀新課的內容，預習新課的相關知識點，找出并記錄自己的疑惑，帶著問題進入約定時間開播的空中課堂（視頻）。

2、 同時授課，在規定時間內提交作業

地區教育局定期發布制作精良的科學空中課堂，教學視頻短小精悍，教學思路清晰明確，復習檢測方便快捷。要求學生在規定時間內完成作業，提交到釘釘平臺，教師及時在線上批閱作業，掌握學生作業情況，了解其存在的問題，確定下一步環節——教師微課視頻的教學內容與方法。

3、微視頻有效補充

當空中課堂中出現與本校（本班級）學生認知水平出現偏差時，在約定時間內，教師及時錄制并發布相應的微課視頻加以補充，讓大部分學生消除學習上的疑惑。微課視頻是空中課堂的教學的有力補充，若有遺漏，教師可以及時補足。

4、線上（微信或釘釘）答疑

為了幫助學生更好地鞏固本節課重、難點，強化學生所學，在約定時間，教師根據空中課堂的作業情況制定出教學內容，利用釘釘直播平臺，面向全體學生，讓學生提出自己心中的疑惑與學習建議，教師根據重、難點選擇部分或全部問題進行講解，把控直播課時間一般不超過30分鐘。個別問題可留到微信答疑。

鼓勵學生跟著電視（網絡）直播的進度學習，如有不會的問題及時在微信（釘釘）平臺請教老師或與同學交流，在約定的時間里，教師上線答疑。

5、優秀作業展評

教師應及時優秀的作業進行示范表率，帶動更多的學生向榜樣學習，養成良好的學習作風與作業習慣。讓優秀學生更優秀，讓后進生變優秀。

6、情感、態度、價值觀的培養

與社會脫節的教育是殘缺的教育。培養學生把自己的命運與社會緊密連結，關注實際生活與生產應用。網絡資源豐富，可以拓展學生認知。我們所追求的理想信息化初中科學教學，貌似以往的“翻轉課堂”，但實則不同。反復驗證，優化信息化科學教學模式的具體流程及操作要求。

總的可以歸納為：課前四環節，課堂5步驟。

1.課前“四環節”：

（1）教師制作導學案。教學信息明確，包括學習目標明確，知識脈絡清晰，關鍵問題精煉。

（2）教師創建教學視頻（空中課堂）。錄制教學視頻是非常重要和關鍵的環節，要把教學信息明確，簡短而有效的課堂呈現給學生，視頻時長控制在15分鐘左右。

（3）學生預習和自主學習。學生預習，觀看視頻，或做一些探究活動，整理出自己存在的疑惑，提出這一節課的學習建議或方法，在直播課堂上與大家分享，這樣可以把所學知識進行鞏固與優化，建立一個獨立思考的空間，將思維運轉起來，把所學知識有效地吸收、內化。

（4）教師確定針對性直播課。在課前約定時間里，教師將每個學生分組，并各自在群組里以留言形式提出問題，以便于老師整理匯集，為其提供教學的方向與目標，解決教學中的問題，同時也營造了一個討論、深思、合作的交流平臺和氛圍，出現了一個變相的小組討論。最后教師整合形成一個有效問題，留在網課上解決，把重、難點進行有效的化解。

2.課堂“五步驟”：

第一步，合作探究。組內不能解決的疑難問題，課堂上由組間互助合作解決。

第二步，釋疑拓展。全班學生都不能解決的學習問題，由教師在課堂上解決;根據本班學生的實際學習情況，教師進行適度拓展和延伸。

第三步，練習鞏固。學生完成平臺上或其他資料上的相關練習，以鞏固所學知識。

第四步，自主糾錯。對自己做錯的題，學生通過觀看答案詳解或教師的習題評析視頻，查漏補缺。

第五步，反思總結。對本節內容進行知識歸納或方法梳理。教師針對重、難點設計有效試題，針對學生提出的疑惑和建議制定出有效可行的方案。教師先進行答疑解惑，學生在規定時間內獨立自主完成試題，教師做出評價與反饋評價，這就有效解決了檢測與監督的作用。

信息化教學是未來教育的一種行之有效的教學模式，它優化了課堂秩序，提高了學生學習的效率，讓學生學習更落實，讓學生實現個性化學習，充分體現學生的主體地位。當然，這種信息化教學模式還存在一些不足與弊端。比如，信息化教學模式不適合所有學科或知識的教學;增加了教師的教學負擔;但受限于教學管理模式的可望不可即。信息化教學模式也將必然一種行之有效的教學形式。

參考文獻：

[1]《教育信息化行動2.0行動計劃》2019-2022