情景創設在幼兒繪本閱讀教育中的有效應用探索

何清

摘要：繪本是指“畫出來的書”，其中內容多以動畫的形式進行展示。教師以繪本作為閱讀教育的載體，既能夠最大程度降低幼兒對書籍閱讀的抵觸心理，還可以促進幼兒積極閱讀意識的培育。為了保障繪本閱讀教育的有效開展，教師可以基于情景創設的角度，根據繪本所描繪的內容塑造相關的情景氛圍，并讓幼兒置身當中，既可以獲得身臨其境般的感受，還可以保持更為專注的閱讀狀態。本文將從情景創設的視角出發，簡要探究這一教育方式在幼兒繪本閱讀中的有效應用，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：幼兒繪本教育;情景創設;教師

閱讀是人獲取文化知識的有效途徑，但傳統的閱讀方式并不適合幼兒的學習成長，也正因此，繪本成為了幼兒閱讀學習的首要對象。但在現階段的部分幼兒園中，少數教師對于繪本閱讀教育的重視程度較低，忽略了繪本閱讀的重要性，久而久之，既不利于幼兒閱讀能力的發展，也不利于幼兒頭腦智力、思維意識的發育。對此，教師不僅要提升對繪本閱讀教育的重視程度，還應采取相應的措施進行改進，逐步煥發幼兒的閱讀活力、深化幼兒的閱讀理解并發展幼兒的閱讀技能，進而提升幼兒的綜合閱讀水平。

一、創設動態情景，煥發幼兒閱讀活力

創設動態情景是指教師聯動現代化的信息設備，發揮其可視化的優勢，為幼兒塑造繪本當中所描繪的場景，以更為動態的形式，強化幼兒的視覺感知。教師通過創設動態情景的方式來煥發幼兒的閱讀活力，旨在發揮其生動化的優勢，一改傳統閱讀的單調氛圍，讓幼兒在閱讀時可以保持更為靈動的思維。這一教育方式既能夠為幼兒帶來沉浸式的閱讀體驗，還可以更進一步凸顯閱讀的樂趣。

例如，教師組織幼兒閱讀與大自然相關的繪本書籍時，可以聯動多媒體投影儀這一設備進行情景創設。該類書籍皆圍繞某一自然元素進行展開，如森林、山川、湖泊、海洋等，教師在閱讀教育開始前，可以先帶領幼兒觀看一則與書本內容相關的視頻短片，借此點燃幼兒的閱讀興趣，并集中其學習的注意力。而后，教師可以通過圖片展示、音頻播放等形式塑造繪本內容相近的情景，并讓幼兒置身當中進行閱讀。教師聯動多媒體設備來創設動態化的閱讀情景，既能夠為幼兒帶來全新的視聽感受，還可以以最為直接的方式展現繪本當中的奇妙“風景”，進而在繪聲繪色的動態情景中，實現幼兒閱讀活力的煥發。

二、創設游戲情景，深化幼兒閱讀理解

創設游戲情景是指教師將繪本內容與備受幼兒喜愛的游戲活動進行深度融合，讓幼兒置身于愉快的游戲氛圍當中，通過角色扮演、情景演繹的形式進行閱讀。教師采取創設游戲情景的方式來深化幼兒的閱讀理解，旨在發揮幼兒喜好玩樂的成長天性，讓其在游戲化的情景氛圍中可以獲得充沛的閱讀、學習動力，并保持更長時間的探索積極性。這一教育手段則有利于激發幼兒的主觀能動性，并提升其閱讀學習的參與度。

例如，教師引導幼兒閱讀故事相關的繪本書籍時，可以先營造繪本的所描繪的場景，并讓幼兒自行挑選書中出現的角色。在演繹時，教師可以讓幼兒根據自身對繪本內容的理解并發揮其天馬行空的想象力，適當增加表現內容。除此之外，教師還可以組織演繹的比賽活動，將孩子分成若干小組，通過比拼的形式，角逐演繹最為生動的冠軍隊伍。教師創設游戲化的情景氛圍進行繪本閱讀活動，既能夠滿足幼兒自身的成長天性，還可以更進一步強化幼兒對閱讀樂趣的感知，進而在角色扮演、即興演繹的過程中，加深幼兒對書籍內容的印象與理解。

三、創設探究情景，發展幼兒閱讀技能

創設探究情景是指教師通過問題設置的方式引導幼兒進行閱讀，讓幼兒帶著問題“進入”到繪本的情景里，并在閱讀的過程中找尋問題的答案。教師創設探究情景來發展幼兒的閱讀技能，旨在鍛煉幼兒的事物分析技巧，讓幼兒閱讀時的思維狀態更加靈活，并且對繪本內容產生更加清晰的認知。這一教育方式既有利于提高幼兒閱讀時精神的集中度，還有利于塑造幼兒嚴密的邏輯思維。

例如，教師組織幼兒閱讀探索類的繪本書籍時，可以在閱讀前設置部分問題，讓幼兒在閱讀的過程中找尋、分析答案。在設置問題時，教師需要遵循循序漸進的原則，避免難度過高為幼兒帶來不必要的學習壓力。如，第一問題“書中出現了幾種小動物？”，第二問題“書中的哪些動物會飛？”，第三問題“哪些動物飛的很快？哪些動物飛的很慢？”等。教師創設探究情景，既能夠提升幼兒繪本閱讀的有效性，還能夠鍛煉幼兒的邏輯推理技巧，促進幼兒頭腦智力發育的同時，發展幼兒的閱讀探究技能。

總而言之，繪本是幼兒獲取知識的有效途徑之一，教師根據繪本內容創設相關的情景氛圍，既有利于優化幼兒的閱讀體驗，還有利于提升幼兒閱讀時的思維專注度。教師靈活選擇不同的情景氛圍，則可以保障幼兒閱讀時的新鮮感，并促進幼兒閱讀興趣的培養，進而為幼兒頭腦智力、思維意識的全面發展起到關鍵推動作用。

參考文獻：

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