幼師學生音樂教法課教學模式的研究

【摘要】音樂教法課是幼師學生必修的一門應用型專業理論課程，學習此門課程的目的就是使得幼兒教師能夠獨立完成幼兒園一日生活中有關音樂教育活動的設計與組織，勝任幼兒園音樂教育活動的教學任務。因此，怎樣才可以使得幼師學生熱愛音樂以及喜歡音樂教育活動，并且實踐于音樂教法課。基于此，本文主要通過優化教學模式，培養學生創新能力、重視音樂教法中的情感表達及模擬實訓等相關方面內容，以此探究幼師學生音樂教法課的教學模式。

【關鍵詞】幼師學生;音樂教法課;教學模式

引言：在音樂教法的教學過程中，使得學生能夠發自內心地喜歡音樂，在音樂知識學習過程中逐漸成為課程學習的主人，讓音樂教法課程真正地“活”起來，讓音樂教法課程煥發生命的活力。音樂這門藝術活動除了可以陶冶情操，提升學生們自身素養之外，還能使學生發現美，感受美，表現美和創造美。因此本文主要研究幼師學生音樂教法課教學模式。

一、優化教法，轉變教學模式，培養學生發散思維

學生們的獨特天性就是對任何事情都有好奇心，他們總想著自己親自感受以及體會，譬如在進行打擊樂活動中，基于對常用打擊樂器的已有經驗，當提供給學生一些生活中常見的物品時，如塑料瓶、碗、塑料袋、木板等，讓學生們觀察之后，分組討論完成簡單的打擊樂器創編活動，因此他們會充分地運用到提供的一些材料，再結合已經學習過程的相關音樂知識，對節奏進行創編，再按照節奏和音樂創編出來不同的配器譜。此外還會有目的地帶領學生們自己親自動手來裝點實訓室，音樂課堂就是學生們表達美以及感受美的起點，非常希望學生們能夠劉妮娜

運用一些自制的樂器將其裝點成為充滿活力的地方。譬如可以在實訓室的每一個角落和墻面分別設置：樂器小屋，每周名家等，其中每周名家就是介紹國內外著名的音樂家的主要作品以及其生平，讓同學們無處不在接觸到音樂的相關知識。

除此之外，幼師學生還需要加強創造性的思維活動。以往的音樂教學知識老師都會運用講授法局限在教與學這一固定的模式，音樂課堂結構略顯單調，也沒有充分地發揮出學生課堂的主體地位，更加沒有激發出學生們的學習熱情。按照幼師學生畢業之后，即將面臨著多種多樣的教育教學活動的特點，在音樂教法課教學過程中，筆者則認為通過創造思維活動，進一步啟發學生創造的意識顯得非常的重要。譬如，學生已然了解到什么是音樂的四二拍、四三拍等，并且通過走路來感受四二拍的特性，教師就要能夠引導學生來想象，如不需要走路，可否使用其他的方式方法，進一步感受四二拍的相關動作表現，以此還能夠展開實訓實操活動，讓學生們自己對各種各樣的動作進行設計與感知，與此同時感受音樂作品。

二、重視音樂教法中的情感表達

音樂是以情動人，以情感人的，在音樂教法課程中，一般通過歌唱、肢體動作以及語言，打擊樂器的形式，對音樂表達的情感進行來感受。這些表現形式也可緊緊聯系在一起進行綜合運用。譬如《幸福拍手歌》這一內容，巧妙地將音樂以及語言、音樂及樂器、音樂以及身體律動緊密結合，不斷提示學生們積極思考來創編，將拍手動作替換為跺腳以、聳肩、扭一扭等一些動作。使得同學們在律動中不斷地感受創作所帶來的成功感，同時注重歌曲中的歡快情感。如《大公雞郊游》這一輕松的歌曲，幼師學生應該充分使用自身的熱情，最大限度地激發其內在的情感即興趣。與老師的情感充分地融合，帶有表情地去展開歌唱，跟隨音樂的節奏律動表演。音樂充分激發學生的興趣，同時促使他們學習。這樣一來，就可以收到良好的教學效果，同時注重情感的表達。

三、重視音樂教法中的模擬實訓

在音樂教法課程中尤其要注重模擬實訓，在音樂教法中以律動活動為例，其主要通過老師傳達給學生，或者學生和學生之間互相傳達的一種音樂表達形式。通過眼部的神情以及肢體語言以及嗓音等來表達，讓音樂能夠回歸原本回歸生活。如搖籃曲這一柔和舒緩的音樂作品，老師需要重視運用親切的眼神及表情來教唱。還可以創設一定的家庭情境。如準備一些布娃娃教具，根據歌詞的意思抱著它跟隨身體的律動來搖晃，哄著布娃娃睡覺，進一步引導他們自主創編活動。還可以通過教師給予創設情境，通過集體舞的形式來去通過肢體動作去表達音樂中的各要素。

除此之外，教師還可以在教學中加入手勢教學。學生學習的進度就是一個循序漸進的過程，不能夠一下塞給他們過多的內容進行吸收消化。音樂對于學生來講更是看不見摸不到的內容，所以教師可通過手勢教學幫助學生進行模唱的練習，加強對于實訓的體驗。還可以通過手勢動作來去創編歌詞內容，最后把整首歌曲的歌詞、曲子以及動作進行組合練習，讓學生親身體驗，使得學生們能夠在歌聲中成長學生們在反復練習過程中不斷地增強自身的記憶以及運用到今后的實踐工作中。

結論：綜上所述，讓幼師學生們在進入音樂教法課程之后就會知道，與理論學科一樣的課程具有不一樣的意義，它會讓我們的心靈以及身體一起自由自在翱翔在這篇音樂活動的天空。目前音樂教法課程的每一步都需要老師們不斷的去研究教學模式，進一步增強每一環節的音樂教法教學，讓學生們在課程中不斷的進步最終成為一名合格的幼兒園教師。

參考文獻：

[1]李佳穎.應用型本科學前教育專業音樂教法課翻轉課堂教學模式應用實踐[J].戲劇之家，2021（23）：170-171.

[2]陳旭.《學前兒童音樂教育》課程教學改革探索[J].藝術評鑒，2019（16）：127-128.

[3]陳曉艷.協同創新背景下翻轉課堂模式在高師音樂教法課教學中的應用研究[J].藝術評鑒，2017（16）：83-84+94.

[4]白雪.教師教育視角下的高師學校音樂教育導論與教材教法課模式構建研究[J].藝術教育，2014（09）：62+86.

黑龍江省教育學會教育科研規劃課題，課題編號：XHNY2020-060。