初中語文閱讀能力培養模式探析

母永華

【摘要】語文對于各個階段的學生來說都是至關重要的學科，語文閱讀在語文學習當中有重要地位。初中階段的學生已經初步具備獨立閱讀能力，只要在教學當中有目的性的進行閱讀能力培養，提高初中生的語文閱讀水平。除了能夠加強學生的語文能力之外，還能陶冶學生的情操，使得學生能夠通過獨立閱讀從文章當中獲取知識，去書中感受國家歷史文化的浩瀚，正所謂讀萬卷書，行萬里路，閱讀量的積累關系到學生心智的成長與性格的培養。但當代學生過分沉迷于網絡小說，對于語文閱讀的興趣并不大，此現象的出現除了初中生自控能力較差之外，教師沒有在語文教學當中突出閱讀的重要性有一定關系。

【關鍵詞】初中語文;閱讀能力;培養方法

我國初中語文課程教學過于注重應試內容，大部分初中教師并不贊同學生去閱讀與考試無關的課外讀物，且教師教學文章的時候過于注重知識點和文章結構，沒有讓學生感受到閱讀真正的內涵，無法從語文閱讀當中產生思想的碰撞。此種流水化的教學模式無法開拓學生的眼界，反而給予學生錯誤的語文學習導向。因此合理的語文閱讀教學策略，以及語文閱讀能力的培養模式是重要的，才能讓學生接觸并學習高品質的文學書籍。本文將探討初中語文閱讀能力培養的方式方法。

一、我國初中生語文閱讀能力培養存在的問題

（一）閱讀范圍小閱讀量少：對于初中生來說，在初中階段因為中考的原因有較大的升學壓力，課業壓力之下導致學生沒有足夠閱讀時間，且語文書本內的文章是有限的，語文閱讀主要依靠一些國內外的課外名著。國內初中生大部分語文閱讀范圍僅限于語文教材，更不用說閱讀課外書籍了，語文能力是依靠閱讀積累提升的，缺少文字的積累和文章的理解是無法學好語文的。

（二）教師與家長的過度干涉：教師與家長認為初中生只需要熟練語文教材當中的知識即可，可教材內容有限，能夠獲取的語文知識是片面的，如果不能進行課外語文知識的獲取，學生的語文能力和文學眼界將會非常淺薄。并且部分學生有教師禁止學生課外閱讀的規定，經常有教師將學生的課外讀物沒收，當然其中有些是與學習無關的漫畫等。初中語文教師的任務是控制當下初中生閱讀方向，在書籍的選擇上給予學生更多意見，在課外閱讀當中有了正確的引導一定能夠事半功倍。

二、初中生語文閱讀能力培養模式分析

（一）做好課前準備：語文課堂準備工作分為兩步，第一，教師需確保對于文章的深入解讀，教師對于教材的理解決定的授課質量。第二，教師需針對教材布置對應預習作業，這是學生閱讀能力培養模式當中的重要部分，語文作業不應該以書面作業為主。書面語文作業無法為學生帶去更多的啟發，往往會讓學生疲于應試，良好的語文作業是塑造學生的文學修養，培養學生對于優美文字的鑒賞能力。在課前教師可以為學生推薦與本堂課程相關的課外文章，課外獨立預習是學生了解文章內容以及作者信息的主要途徑，在課堂的學習當中更能理解作者想要表達的想法和意圖，對于作者的寫作手法有深入的學習。

（二）語文閱讀能力的培養在于引導和指點：初中生雖然具備一定的獨立閱讀能力，但是國內外名著當中所蘊含的意義是深遠的，學生在獨立閱讀當中存在理解片面現象，更不用說理解作者表達的意境，學生對文章的理解往往流于表面，無法真正獲得對文章的品鑒能力，這代表學生尚不具備完整的閱讀能力。因此教師在學生閱讀過程當中需要加以引導和點播，特別是文章當中優美句子，幫助學生一起對字里行間表達的意義進行理解，不僅是將文章徹底的解剖和講解，更是在分析過程當中鍛煉學生的賞析能力，真正讓學生領會到文章當中作者的真實感情，是初中生語文閱讀能力提升的主要特征。

（三）進行課外延展，設立閱讀時間：基于提高初中生閱讀能力的目標，幫助當代初中生養成良好閱讀習慣，這些都需要通過長期的教學模式培養實現。因此，教師僅靠語文課堂當中的閱讀量是無法達到教學目標的，教師要通過課外延展設立單獨的閱讀時間。比如教師可以把早自學朗讀語文課文的時間改成自由閱讀，讓學生利用早自學的時間來翻閱課外書籍，不但豐富了學生的學習生活，且靈活多變的語文教學模式更容易被學生所接受。教師需充分利用假期空余時間，將閱讀任務融入到假期當中，并且要求學生上交足夠數量的讀后感，這樣既能督促學生在長假當中始終保持閱讀習慣，更可以用寫讀后感的方式來檢查學生閱讀的成果，檢驗學生閱讀能力培養是否到位。

結論：目前語文教師對于學生閱讀能力的培養是缺失的，目前國內學生偏好于網絡小說，摒棄傳統名著是普遍現象，特別是在初中生當中尤為常見。因為初中生已經具備獨立上網搜集信息的技能，非常容易被網絡讀物所吸引，導致學生閱讀方向正在發生偏差。身為中學教師必須認識到學生閱讀內容的重要性，語文閱讀的目的是為了陶冶學生的情操，打造學生的品格，而不是單純圖一時之樂。教師需要帶領當代初中生走出閱讀的誤區，真正提高他們的文章鑒賞能力，為培養高素質的學生做出貢獻。

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