文化視野下小學(xué)語文識字教學(xué)的優(yōu)化策略研究

李文娟

【摘要】素質(zhì)教育深度推行，要求小學(xué)階段的各學(xué)科教學(xué)工作關(guān)注學(xué)生綜合能力及核心素養(yǎng)的培育，小學(xué)階段的語文識字教學(xué)工作，是學(xué)生得以在掌握漢字的前提下，開展其他學(xué)科知識學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)條件。對于處于語言能力初步成形及發(fā)展階段的小學(xué)生而言，識字教學(xué)對其詞匯量的積累影響最為直接。基于此種背景，本文在分析現(xiàn)下小學(xué)語文識字教學(xué)工作暴露問題的前提下，研究、探討了該項教學(xué)工作的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;文化視野語文識字;教學(xué)優(yōu)化

1、當下小學(xué)階段語文識字教學(xué)工作暴露出的缺陷

從素質(zhì)教育對各階段、各學(xué)科的教學(xué)工作要求看來，當下小學(xué)階段的語文識字教學(xué)工作逐漸暴露出如下缺陷：第一，教學(xué)工作死板。長期應(yīng)試教育理念影響形成的理論灌輸教學(xué)模式，不但完全違背了小學(xué)生活潑的天性，同時持續(xù)、反復(fù)的教學(xué)，因為未能綜合考量學(xué)生的認知、學(xué)習(xí)能力水平，導(dǎo)致教學(xué)模式和學(xué)生的認字學(xué)習(xí)需求完全脫節(jié)。通常而言，教師都是以板書形式帶來學(xué)生按照漢字的筆畫順序進行反復(fù)書寫練習(xí)，在打擊學(xué)生認字學(xué)習(xí)積極性的同時，語文學(xué)習(xí)、漢字認知思維建設(shè)也出現(xiàn)了僵化現(xiàn)象。第二，內(nèi)容完全基于教材缺乏趣味性。漢字作為小學(xué)識字教學(xué)的重要內(nèi)容，教師的教學(xué)內(nèi)容可以說是教材內(nèi)容的復(fù)制版的，并未做到與學(xué)生的實際生活經(jīng)歷、漢字本身寓意做出結(jié)合，使得漢字識字教學(xué)趣味不足。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《金木水火土》這一識字章節(jié)的時候，教師只是帶領(lǐng)學(xué)生將教材中的內(nèi)容反復(fù)進行朗誦，這種認字方式更多的是調(diào)動了學(xué)生口頭隨讀，缺乏經(jīng)過大腦的深層理解，換言之，記憶深度、長度都有所不足。

2、如何立足文化視野優(yōu)化小學(xué)階段識字教學(xué)

2.1語文識字教學(xué)和思維導(dǎo)圖的有效結(jié)合

思維導(dǎo)圖作為一類與人類神經(jīng)組成較為相似的全新教學(xué)知識體系建立方式，教師完全可將語文的識字教學(xué)和思維導(dǎo)圖緊密結(jié)合使用，建立專屬于語文的學(xué)科思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以其中一點建立漢字之間的有效聯(lián)系，也是強化學(xué)生漢字記憶深度、長度的有效方式。從素質(zhì)教育的各學(xué)科教學(xué)工作要求看來，立足文化視野的小學(xué)語文識字教學(xué)，需要達成的目標除了傳統(tǒng)的學(xué)生認字、識字、寫字之外，學(xué)生需對漢字背后的含義做出應(yīng)有的理解，如此一來，小學(xué)語文的識字教學(xué)則可立足我國的歷史發(fā)展，在教學(xué)工作中添加與漢字相關(guān)的故事或者是文化傳統(tǒng)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，因其天性較為活潑，更加喜歡歷史故事、神話故事，教師則可以從漢字出發(fā)為其講述一個小故事，在調(diào)動學(xué)生興趣和注意力的同時，形成對于漢字字形、含義的深刻理解。比如，“日”這個漢字就可以和《后羿射日》、《夸父追日》等神話故事結(jié)合，教師可以要求學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)這些神話故事，在故事的吸引下，學(xué)生可以在認識“日”的字形的同時，其中的部分成語也會在學(xué)生頭腦中留下印象，且學(xué)生也能逐漸對“日”的含義、特點形成應(yīng)有的了解。在此之后，教師可以從“日”字出發(fā)，引出有關(guān)天、地、月、星等關(guān)聯(lián)漢字的識字教學(xué)，最終幫助學(xué)生建立完善的語文漢字學(xué)科思維導(dǎo)圖，以此持續(xù)強化識字教學(xué)的效率、質(zhì)量。

2.2借助游戲活動強化學(xué)生的字形記憶深度

傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)更加偏向于理論知識的強行灌輸，內(nèi)容和方式趣味性不足，再加之小學(xué)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)因其身心發(fā)展所限不具備顯著的目的性，導(dǎo)致教學(xué)效果、效率均達不到既定的目標。小學(xué)階段的學(xué)生更加傾向于通過游戲的方式，認知了解世界，以及學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)科知識，這也就意味著小學(xué)階段的語文識字教學(xué)方式可以偏向于游戲化方向，這種方式可以在強化學(xué)生漢字字形認知、記憶能力的同時，強化其學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以采取蘿卜蹲的游戲方式，讓學(xué)生分別選擇一種自己熟知的動物作為自己的游戲代名詞，在點到自己代名詞動物名詞的時候，則需立即蹲下并發(fā)出對應(yīng)動物的聲音。這種游戲化識字教學(xué)方式，在貼合兒童天性的同時，也可以激發(fā)、調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，極為顯著的強化學(xué)生在字形、含義方面的理解、記憶能力。同樣的，猜字謎的游戲教學(xué)方式，則可以在學(xué)生具備一定數(shù)量的漢字詞匯量儲備之后使用，教師可以從學(xué)生認識的基礎(chǔ)漢字，諸如“日”、“田”等出發(fā)，使用筆畫加減變新字的游戲模式，讓學(xué)生對自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的漢字進行二次的復(fù)習(xí)，教師也可為表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生適當準備小獎品，幫助學(xué)生在漢字認知競賽氛圍的前提下，主動投身到漢字認識學(xué)習(xí)中，這對達成教育標準中有關(guān)小學(xué)生的漢字認識數(shù)量教學(xué)目標有著較強的推動作用，同時教師也可在良好師生教學(xué)互動環(huán)境的影響下，強化識字教學(xué)的效率、質(zhì)量。

2.3以漢字形意激活學(xué)生想象

3、總結(jié)

小學(xué)階段的漢字識字教學(xué)，是學(xué)生得以積極進行其他學(xué)科知識學(xué)習(xí)的必須基礎(chǔ)因素，也是學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)得以成形、培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。針對當下該項教學(xué)工作中出現(xiàn)的模式死板、內(nèi)容趣味不足的問題，教師可從文化視野出發(fā)，以地位導(dǎo)圖的引入，配合游戲化的識字教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生在漢字認知上的積極性、興趣，持續(xù)強化整體漢字識別教學(xué)工作的效率、質(zhì)量。

參考文獻：

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