小學班主任滲透心理健康教育研究

江燕

【摘要】隨著經濟的發展和社會的進步，人們對教育有了新的認知，不再僅限于傳授學生知識，而是在此基礎上促進學生的身心健康發展。小學是學生系統學習的初始階段，直接關乎到學生今后的學習發展。將心理健康教育與小學班主任工作進行有機結合，不但可以使得專業心理健康教育人員缺失的問題得到妥善解決，同時還能推動教學內容的豐富，促進教學質量更上一個臺階，為學生的身心健康發展保駕護航。基于此，本文主要針對小學班主任滲透心理健康教育進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

【關鍵詞】小學班主任;滲透心理健康教育;研究策略

引言

在小學班級管理中合理落實心理健康教育非常有必要，不過要想達成理想的效果，教師需要對其給予充足的重視，并將其貫徹進教學各個環節。如日常教學活動、班集體活動、人際關系的相互滲透等方面，從多層次、全方位對學生的心理進行積極干預和正向引導，促進學生形成健康的心理。小學是學生心理素質形成的關鍵時期，不過由于受到年齡限制，在學生心理形成的過程中極易受到外界因素的影響，而小學班主任作為學生在校期間的主要負責人，其是否具備心理健康教育意識以及心理健康教育水平的高低等，都會對學生心理是指的最終形成產生直接影響。這就要求小學班主任必須要加強對學生心理健康教育的重視，并將其滲透到日常教育管理工作中，促使學生朝著健康、積極的方向發展。

一、滲透心理健康教育的概念

為了充分開發學生的心理潛能，幫助學生形成健康、優良的心理，目前我國已經將心理健康教育納入到基礎教育中。對于小學心理健康教育教學而言，在具體落實中教師需要加強注重與生活的結合，讓學生在學習知識和技能的同時，形成良好的心理品質，實現“教學做合一”的根本目標，并在學校、家庭和社會的共同努力下，培養更多全面發展的人才。

心理健康教育的滲透需要講究方法，所以小學班主任需要摒棄以往單純的理論灌輸，而是可以借助合適的手段進行情境創設，給予學生直觀感受，使得學生身臨其境的體會。這樣，能夠很好避免學生產生抵觸情緒，積極參與到教育教學中，最終達成理想的效果。

二、小學班主任滲透心理健康教育的意義

（一）理論意義

就當前情況來看，因為各方面因素影響，使得我國專業心理健康教師是非常匱乏的，而學校的心理健康教育滲透也僅局限于個別學科教學中對心理健康教育某些方面的介紹，這也使得心理健康教育的針對性和有效性相對較差，難以滿足學生心理發展的實際需求。在小學班主任工作中合理滲透心理健康教育，則能夠為小學班主任工作的有效開展提供更多理論支持和便利。

（二）實際意義

在社會飛速發展下，家長愈發的看重子女的教育，希望自己的孩子不會輸在起跑線上。進而在課余時間，家長往往會給孩子報各種班，給小學生帶來了很大的壓力，極易滋生一些心理問題。班主任作為與小學生接觸最密切的人，必須要加強對學生心理健康教育問題的重視，明確認識到自身在心理健康教育中能夠起到的作用，通過對自身教育理念的更新，將心理健康教育貫徹在各個環節，對學生產生潛移默化的影響，促進學生學習成長。

三、小學班主任滲透心理健康教育的可行性分析

（一）班主任工作是實施心理健康教育的有效途徑

在新時代下，人們愈發的看重學生的心理健康。針對此，我國相關部門還推出了一系列文件和政策，強調在中小學中，應該加強心理健康教育的滲透。而在嚴重缺乏專業心理健康輔導教師的情況下，班主任工作也就成為了實施心理健康教育的有效途徑了。而小學班主任在教育教學中的特殊地位，賦予了他們其他學科教師所不具備的權威性與信任度，讓他們能夠更容易與學生進行思想交流，為心理健康教育的順利實施打好基礎。

（二）班主任是小學生心理健康教育的主要實施者

就我國當前情況來看，部分小學學校設置了心理健康輔導師這一崗位，不過一直處于“僧多肉少”的狀態，只有少部分心理健康專業的高校畢業生，會從事與小學心理健康教育相關的工作，要想為小學生全部配備專業的心理健康輔導教師明顯是不切實際的。而班主任作為與學生接觸最多的人，對于學生各方面了解比較清楚，同時也是學生們最信任的人，就成為了心理健康教育活動的主要策劃者與實施者，在這一過程中，班主任需要將自身能力充分的體現出來，合理進行引導，并及時幫助學生解決成長道路上出現的各種心理困惑，促進學生的身心健康成長。

（三）班主任是學校、家長和學生溝通交流的紐帶

班主任在學校中是和學生接觸最多的人，對于學生的了解也更為的全面，同時相較于其他學科的教師，班主任統籌管理整個班集體，是學校與家庭銜接的橋梁。就這一角度上來說，班主任的工作性質存在顯著的協調性。而在此過程中，班主任也應該充分發揮自身的引導作用，通過對學生的客觀評價、恰當鼓勵，以便幫助學生樹立良好自信，促使他們朝著正確的方向不斷前進。

四、小學班主任實施滲透心理健康教育的主要策略

（一）轉變教學理念

小學班主任在教學管理中，應該加強心理健康教育的滲透。具體就是得班主任將自己的特殊地位利用起來。因為班主任在日常工作中，不僅得進行班級管理，還會擔任某一學科的任課教師，與學生之間的聯系會更密切，具體可以將心理健康教育滲透進自己的各項工作中，并在此過程中，將自身的引導作用充分發揮出來，采取多樣化的方式，滿足學生的心理發展需求。除此之外，小學班主任還得樹立全新的教學理念，并明確自身的教學主導地位，從學生感興趣的角度出發，調動小學生對心理健康知識的學習興趣，讓小學生在兼顧文化課程的同時，也能夠形成良好的心理素質，實現自身的身心健康發展。

（二）開展因材施教

在成長過程中，每一位學生所處的環境、遇到的問題不盡相同。所以在日常教育管理中，班主任應該加強與學生之間的平等交流，使得他們能夠敞開心扉，以便于對學生的心理狀態和動態進行及時的了解，并結合學生的心理發展的實際需求，采取相適應的心理教育方法和手段，實現因材施教。其次，還可以鼓勵學生將自身理論充分的發揮出來，進而促進班集體的良性發展。例如讓學習好的學生幫助學困生學習，積極開展一對一的幫扶模式，讓學生用自己的方式來感染其他學生，進而強化心理教育教育的效果。

（三）營造良好班風

就心理學角度上來說，環境對于個體有著很大的影響。因此，在小學生心理健康教育實施的過程中，班主任應注重良好班風的營造，這樣能夠很好的推動學生身心健康發展，同時對于班級提升也有著很大的助力，增強班級凝聚力和向心力，讓集體意識薄弱、自我管理能力欠缺的小學生，在環境的影響下，主動配合班主任的各項管理工作。為此，班主任在日常教學中，應該主動放低自己的姿態，與學生之間和諧相處、平等對話，減少一些威嚴、增加一些和藹，盡可能地消除小學生對班主任的抵觸心理，讓學生在與班主任的交流中，勇于表達自己的真實想法，方便班主任真正加深對學生學習情況和發展需求的全面了解，為心理健康教育的滲透提供可乘之機。

（四）拓展滲透途徑

班主任的主要職責就是管理本班學生的教學工作，是聯系各學科任課教師以及學校、家長和社會的重要紐帶，同時也是與學生朝夕相處，接觸最多的人，因此，在實施心理健康教育活動的過程中，班主任是最佳人選。然而，大多數班主任都不具備專業的心理健康教育能力，并且在日常教學中，還有自己的教學任務和管理工作需要完成，在時間和精力上分配給心理健康教育的有限。鑒于此，為了加強心理健康教育的教學效果，促進學生的身心健康發展，班主任需要采取有機滲透的方式，將心理健康教育滲透到日常教育和管理工作中，潛移默化中影響學生的心理品質和素養。而主要的滲透方式可以分為顯性和隱性兩種，前者借助一定的形式，而后者則是以班主任的人格魅力進行感染。

1.顯性滲透

第一，通過教學活動進行滲透。課堂是學生在校期間學習知識和技能的主要場所，也是對學生的心理健康教育進行顯性滲透的主要途徑。為此，班主任可以將學科教學與心理健康教育有效的結合，深入探究兩者的銜接點，然后把握住合理進行教學組織設計，促進兩者的有機融合，讓學生在美好的學習體驗和愉悅的學習氛圍中實現凈化心靈的目標。

第二，通過集體活動進行滲透。班主任對學生的教育和管理，可以經常性的組織開展集體性的活動，避免設置過多的條條框框。讓學生憑借集體的智慧和力量來完成教學任務，并積極營造團結、友愛、和諧、愉悅的活動氛圍，為學生的心理健康教育創建一個適宜的環境。與此同時，小學班主任還得將活動內涵合理的體現出來，挖掘其中有價值的素材，基于學生實際教授他們一些基礎的心理健康知識，幫助學生消除煩惱、消除消極心理和負面情緒，讓學生始終以健康的心態來面對生活、學習和社會，真正達到身心健康發展的目標。

第三，通過周記交流進行滲透。周記記錄的一般都是學生感覺難以對父母或朋友開口的問題，基于對班主任的信任，以周記的形式傾訴自己的苦悶心情，能夠真實反映學生的心理健康狀況。為此，在心理教育活動實施的過程中，班主任則可以在保護學生隱私的基礎上，通過周記更加具體地了解學生的學習困惑、情緒變換及心理動態等信息，之后合理進行教學調整，以便為學生提供更為優質的教學服務，提高教學有效性。

2.隱性滲透

第一，人格滲透。古人有云：“親其師，信其道。”從這里我們可以看出，教師對于學生有著很大的影響。班主任作為小學生在校期間接觸最多的人，自然也就成為了學生模仿的首要對象，其思想品質和人格特征都會對學生產生影響。因而，只有當班主任具備健康的心理，才能夠在日常教學和管理中為學生起到一個很好的榜樣作用。

第二，關系滲透。在以往的教學模式下，師生往往處于對立面，這樣對于心理健康教育有效開展有著很大的不良影響。所以，班主任應該擺正自己的心態，尊重學生，構建和諧師生關系。同時，在平時教學中注意自己的一言一行，樹立起榜樣，讓學生在對自己觀察和模仿的過程中，學習到正確的待人接物、處事方式和人際交往的方式，逐漸形成健康的心理品質。

結語

總的來說，小學班主任在教育教學中不僅得注重學業成績，還得關注到學生的心理健康教育。而在此過程中，小學班主任必須要清楚的意識到這一點，并主動承擔著學生心理健康教育的重任，可以借助教學活動、集體活動、學生周記等形式，將心理健康教育日常化，讓學生在學習知識技能的同時，獲得健康的心理品質。此外小學班主任還可以通過人格或關系，從隱性的角度對學生的心理健康進行積極影響，促進學生健康成長。

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