中職學前教育專業(yè)實踐教學探析

【摘要】隨著社會的發(fā)展和人民物質文化生活水平的提高，優(yōu)質的學前教育已經成為大眾的普遍需求，近幾年學前教育有了長足的發(fā)展。中職作為職業(yè)教育的重要組成部分，注重學生實踐能力的養(yǎng)成，適應職業(yè)崗位要求的實踐教學體系的構建，成為培養(yǎng)高素質人才的關鍵，也是中職學前教育專業(yè)教學實踐的重點。本文以克孜勒蘇職業(yè)技術學院為例，探討中職學前教育專業(yè)實踐教學問題和途徑做一探討。

【關鍵詞】中職;學前教育;實踐教學;克孜勒蘇職業(yè)技術學院

我國對幼兒教育提出更高的要求，教育規(guī)劃越來越現代化，在這個大背景下，學前教育專業(yè)的重要性顯而易見。目前，中職教育承擔著學前教育人才培養(yǎng)的重要責任，雖然中職院校對學前教育專業(yè)還是相對重視的，但是學生自身的專業(yè)能力較弱，實踐教學環(huán)節(jié)問題較多。因此，基于目前的學前教育專業(yè)實踐教學問題，需要及時解決，并提出相對應的改善方法。

一、當前中職學前教育實踐教學存在的主要問題

1.專業(yè)實踐教學目標設定不清晰，缺乏針對性

專業(yè)實踐教學目標是學生最后掌握什么技能的一個重要指標。大多數中職院校有總體的人才培養(yǎng)目標，并將實踐能力的培養(yǎng)納入了專業(yè)人才培養(yǎng)中。但對于專業(yè)實踐教學目標設定卻不是十分清晰。沒有專業(yè)實踐教學目標就會造成教師們根據自己的學科特點和專業(yè)來設置實踐教學目標，制定教學大綱和內容，缺乏一致的專業(yè)實踐目標。因此，極易出現專業(yè)實踐教學具有隨意性、應付性等問題，對于專業(yè)實踐教學的實施無疑是不利的。

2.專業(yè)實踐教學時間不足，教學設施落后

根據國家對中職學校學時的規(guī)定，中職學校學時應完成3000—3300學時，實踐教學應完成1300學時左右，大部分中職院校由于教學任務繁重，尤其是學前教育專業(yè)需要學習大量的跨多個領域的內容，因此該專業(yè)的實踐教學學時數占比明顯不足。另外，很多中職學校只注意學生實習而忽視了課堂觀摩練習、教學實訓、技能競賽等靈活方式的運用和實施，導致學前教育專業(yè)實踐教學組織形式單調。同時，中職教育學校實踐教學設施有限，有些可以基本滿足學生的需要，但大部分也有基礎設施不足的情況，突出反映了外部實訓基地實訓資源少、利用率低的問題。

3.實踐教學師資力量不均衡

近年來，由于職業(yè)教育飛速發(fā)展，職業(yè)院校師資隊伍建設也逐漸開始加強。但是，當前中職院校由于教育層次較低，日常工作較多，相對應的教師隊伍無論從數量還是質量上都存在人員短缺，水平參差不齊。調查顯示，80%的學校會采用專兼任的教師，這樣看來實踐教學的教師會更為短缺。

二、中職學前教育專業(yè)實踐教學的路徑探索

1.制定科學的教學大綱，設定清晰的實踐教學目標

克孜勒蘇職業(yè)技術學院重視教學大綱的制定，同時設定清晰的實踐教學目標。為了中職學前教育能夠有充足的實踐教學，更快的適應之后的工作。同時也是為了避免在實踐教學的環(huán)節(jié)中出現課堂混亂無序等問題。因此克孜勒蘇職業(yè)技術學院對專業(yè)實踐教學的目標進行全程化、針對性的層層分解，把握實踐課程的協(xié)調。確保每一個學前教育專業(yè)的學生在橫縱向的雙維度下實現專業(yè)技能的提高。

2.合理安排教學時間，完善實踐教學的基礎設施

克孜勒蘇職業(yè)技術學院通過科學研討，合理安排專業(yè)實踐教學的時間。打破傳統(tǒng)職業(yè)教學的“教”與“學”的分離。傳統(tǒng)專業(yè)實踐教學往往是在進行課本理論性內容基本講述之后在參與實操實訓的專業(yè)教學，這樣就造成學與用的分離。克孜勒蘇職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)開展課堂實踐演練，美工師生共學等方式實現知行合一，大大提高了專業(yè)實踐教學的水平。同時，在國家政策的指導下，江蘇援疆加快了專業(yè)實踐教學基礎設施的建設。目前，學前教育專業(yè)鋼琴、舞蹈室等基礎設施完善，進一步推動了學校的發(fā)展。

3.加強人才引進，強化教師隊伍管理

教師作為職業(yè)院校的“軟實力”，是不可忽視的重要部分。克孜勒蘇職業(yè)技術學院為了提高學前教育專業(yè)的教學水平，聘請經驗豐富、認真負責的管理和教學人員擔任兼職教師。專任教師優(yōu)先聘用學歷水平高，專業(yè)知識扎實的優(yōu)秀人才，不斷充實學前專業(yè)教育的師資力量。此外，教師隊伍管理不可忽視，要能夠充分發(fā)揮教師隊伍的效能。強化教師隊伍管理，加大教師培訓力度。克孜勒蘇職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)定期開展教師技能培訓活動，同時選派優(yōu)秀教師外出研學，因此在實踐教學上有了更多的突破和創(chuàng)新。

三、結語

中職院校在學前教育專業(yè)實踐教學的過程中，十分重視理論教學與實踐教學的結合，最終的目的是希望通過專業(yè)的實踐教學，提升學生實訓實操的工作能力，緩解學生將要面臨的就業(yè)壓力。克孜勒蘇職業(yè)技術學院從多個角度出發(fā)，以學前教育專業(yè)實踐教學所產生的問題作為出發(fā)點，系統(tǒng)探討解決中職院校專業(yè)實踐教學的路徑，逐步形成完備的實踐教學體系，為日后中職院校學前教育專業(yè)實踐教學提供重要參照。

參考文獻：

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[3]沈麗艷.中職學前教育專業(yè)手工課教學研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018，000（004）：935.

注釋：

①教育部.關于加強師范生教育實踐的意見[Z].2015-3-17.

作者簡介：孜維地古力·熱衣丁（1970.9.27）女，維吾爾族，籍貫：新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州阿圖什市人，大學本科，單位：克孜勒蘇職業(yè)技術學院教育藝術系學前教育教研組組長，研究方向：中職院校學前教育專業(yè)。